Музейная педагогика в системе соцокультурной деятельности

     Обновление  музейного образования, по мнению современных  специалистов, происходит по двум основным направлениям. Первый – от принуждения к свободе, а второй – от научения к развлечению. Попадая в музей, в это «убежище», в это царство свободы, человек меньше всего хочет стать объектом воспитания, но, как правило, жаждет обрести стимул к размышлению или переживанию, который становится более ощутимым и действенным, если познавательный интерес сопровождается сильным эмоциональным сопереживанием.

     Рассмотрим  деятельность наиболее известных в  России центров, занимающихся исследованием проблем музейной педагогики¹.

     Творческая  лаборатория «Музейная педагогика»  кафедры музейного дела Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (руководитель И.М. Коссова). Лаборатория «Музейная педагогика» начала свое существование в 1990 г. и сразу приобрела «путешествующий» характер. Основной формой ее существования стали научно-практические конференции, в роли организаторов которых, совместно с кафедрой музейного дела АПРИКТ, поочередно выступают музеи из различных регионов России. Критерием выбора места проведения конференций, помимо желания музея принять у себя коллег, является его собственный творческий подход к работе с аудиторией и готовность к поискам. Это, безусловно, создает самую благоприятную основу для обмена опытом, освоения современных технологий музейного образования, для рождения новых идей. Тем более что в составе лаборатории - ведущие специалисты, как теоретики, так и практики, представляющие исследовательские институты и музеи всей России. По результатам конференций, каждая из которых посвящена какой-либо одной, но всегда актуальной проблеме, АПРИКТ издает сборники. Адресованные широкому кругу специалистов, эти публикации дают возможность сделать своеобразный срез состояния отечественной музейной педагогики и одновременно дают импульс для ее развития.

     Российский  центр музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея (руководитель Б.А. Столяров), созданный в 1990 г., разрабатывает проблемы взаимодействия художественного музея с системой образования. Сотрудники Центра, объединенные в сектора (школьно-гимназического образования, образовательно-информационных технологий) и творческие группы (студийно-кружковая, фондово-выставочная, арттерапевтическая), проводят, по существу, многолетний эксперимент по освоению школой всего спектра образовательной деятельности музея. Теоретические разработки и инновационные проекты, программы и методики, созданные специалистами Центра, обозначают перспективные направления, которые начинают осваивать многие художественные музеи России. Этому способствуют проводимые здесь конференции, семинары и стажировки, а также чрезвычайно интенсивная издательская деятельность: за 10 лет издано около 30 научно-методических сборников и учебных пособий.

     Лаборатория музейного проектирования Российского  института культурологии (руководитель Н.А. Никишин). Выделившись в структуре Российского института культурологии в 1990 г., лаборатория продолжила изучение проблем взаимодействия музея и его аудитории, которыми и прежде занимались специалисты института (до 1990 г. - НИИ культуры). Специфика рассмотрения этой проблематики в контексте исследований Лаборатории заключается в особом внимании к «истории вопроса» (одно из свидетельств чему – эта книга), к социально-психологическим аспектам, а также к созданию инновационных музейно-педагогических проектов совместно с партнерами из различных регионов России и с зарубежными коллегами. Все эти аспекты получают отражение как в публикациях, так и в многочисленных акциях, которые существенно обогащают панораму музейной жизни страны.

     Лаборатория эстетического образования Московского  института развития образовательных систем (руководитель Г.П. Сергеева) начала свою деятельность в 1993 г. одновременно с созданием института. Благодаря деятельности Лаборатории МИРОС принадлежит к пока немногочисленным организациям педагогического характера, разрабатывающим музееведческую проблематику. Сотрудники Лаборатории занимаются созданием музейно-образовательных программ, содействующих использованию культурного потенциала Москвы для воспитания ее юных жителей. В то же время деятельность Лаборатории распространяется за пределы города. Знаменательно, что на базе МИРОС продолжил свою работу семинар «Музей и подрастающее поколение» (руководитель Е.Г. Ванслова), который систематически проводится в Москве, начиная с 1984 г. (первоначально - на базе НИИ культуры). Он собирает музейных педагогов со всей России для обсуждения их профессиональных проблем.

     Республиканский детский музейный центр Карелии  при Государственном музее-заповеднике «Кижи» (руководитель Л.В. Шилова) создан в 1993 г. Это первый в стране центр, в котором идея взаимодействия музея с системой образования получила организационное закрепление. Специфика РДМЦ в том, что он представляет собой инновационную организационно-правовую модель совместной деятельности учреждений культуры и образования в масштабах города и республики. Учредителями РДМЦ являются Министерство культуры и Министерство образования Карелии, Музей-заповедник «Кижи», Управления культуры и образования администрации г. Петрозаводска, а также ряд учебных заведений города. Хотя главным направлением деятельности РДМЦ является работа с детьми, он одновременно выполняет функции научно-методического и координационного центра Карелии в области музейной педагогики. С целью создания в республике профессионального сообщества здесь созданы и успешно реализуются долгосрочные программы подготовки специалистов (конференции, стажировки, открытые занятия). При этом РДМЦ все чаще выходит за пределы республики, свидетельством чему является Летняя школа для музейных педагогов на о. Кижи, в работе которой принимают участие специалисты из музеев России и зарубежных стран. Летняя школа стала экспериментальной площадкой для апробации новых идей и совместных музейно-образовательных проектов.

     Помимо  перечисленных центров музейная педагогика, конечно же, развивается  в недрах музеев. Во многих из них работают специалисты, которые не только выступают с новыми инициативами, но и значительно обогащают музейно-педагогическую теорию.

     Консолидации  специалистов способствуют также Ассоциация музейных педагогов, созданная в Санкт-Петербурге, и Объединение музейных педагогов России, штаб-квартира которого находится в Москве. 

     Сделаем следующие выводы. Музей, образовательная  функция которого неуклонно растет, включается в общепедагогический процесс как:

• школа визуального и пространственного восприятия (мышления);
• пространство, аккумулирующее культурный опыт;
• фильтр качества в отношении человека к жизни и окружающей среде в ее предметном, философско-эстетическом плане.

     Текущий этап образовательной деятельности музея характеризуется становлением музейной педагогики как нового научно-практического направления образования, сменой господствующей в ней парадигмы.

     Анализ  включения музея в образовательный процесс показывает зависимость используемых методик от запросов посетителей, а также влияние социокультурных процессов на деятельность как музея, так и образовательного учреждения. Первоочередной задачей школы остается образование. В вопросах воспитания музей является незаменимым помощником школы. При взаимодействии музея и школы важно определить характерные черты каждого из этих социальных институтов.

      Список использованной литературы 

1. Гнедовский  М.Б. Коммуникационный подход в музееведении: теоретические и прикладные аспекты. Дисс. в виде науч. докл. на соиск. уч. степ. канд.ист.наук. – М., 1994.
2. Гнедовский М.Б. Конкурс музейных инноваций. // Мир музея. – 2007. - № 8. – С. 2 – 9.
3. Гнедовский М.Б. Музей и образование. Материалы для обсуждения. – М., 1989.
4. Гнедовский М.Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации (на материале музееведческой литературы капиталистических стран). //  Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. – М., 1988. – 218 с. – (Сб.науч.тр. НИИ культуры). – С. 16 – 34.
5. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учеб. пособие. – М., 2002.
6. Каган М.С. О понятии «социокультурное» как философской категории. Интернет.
7. Киселёва Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. Московский государственный университет культуры и искусств, 2001.
8. Марков А.П. Социокультурная деятельность как технология и предмет теории. Интернет.
9. Музейное дело России. Под ред. Каулен М.Е. (отв.ред.), Коссовой И.М., Сундиевой А.А. М., 2006.
10. Основы музееведения: Учебное пособие. Отв. ред. Э.А. Шулепова. М., 2010. 
11. Соколов Э.В. Социокультурная деятельность: общая теория и российские проблемы. Интернет.
12. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учебное пособие. М., 2004.
13. Столяров Б.А., Соколова Н.Д., Алексеева Н.А. Основы экскурсионного дела: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов.- СПб., 2001. 144 с.
14. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент: Учеб. пособие. – М., 2003.
15. Шляхина Л.М., Фокин С.В. Основы музейного дела: Учеб. пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов.- СПб.: СпецЛит, 2000.- 160 с.
16. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учебное пособие по музейной педагогике. М., 2001.
17. Ярошенко Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности. – М., 2007.