Общение как средство воспитания

     Из  этого, далеко не полного, перечня высказываний психологов, социологов и философов, видно, насколько велик интерес  ученых к феномену общения.

     Но  из всего обилия трактовок общения  можно выделить главное:

     1) общение - вид самостоятельной  человеческой деятельности;

     2) общение - атрибут других видов  человеческой деятельности;

     3) общение - взаимодействие субъектов.

     При психологическом подходе общение определяется как специфическая форма деятельности и как самостоятельный процесс взаимодействия, необходимый для реализации других видов деятельности личности. Психологический анализ общения раскрывает механизмы его осуществления. Общение выдвигается как важнейшая социальная потребность, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности. Психологи относят потребность в общении к числу важнейших факторов, определяющих потребность в общении как следствие взаимодействия личности и социокультурной среды, причем последняя служит одновременно и источником формирования данной потребности.

     Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения. Будь то лекция, семинар, экзамен, зачет, защита курсового проекта или реферата, преподаватель общается с потоком, группой, подгруппой, личностью.

     Содержание  общения составляет обмен информацией. Но этим общение не исчерпывается. Важнейшей стороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека в другом, транслировать себя в другого через совместную деятельность. Это уже личностное общение.

     Общающиеся  люди стремятся поделиться своим бытием с другими, обсудить какие-то события, волнующие обе стороны. Это - личностное взаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента, И в этом смысле общение выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательных задач. Без организации продуктивного общения преподавателя и студенческого коллектива невозможно плодотворно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога вуза.

     Общение выступает в трех аспектах:

     • во-первых, как средство решения  учебных задач;

     • во-вторых, как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса;

     • в-третьих, как способ организации  взаимоотношений преподавателей и  студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание, и как процесс  воспитания личности и творческой индивидуальности.

     Итак, преподаватель вуза предстает как  инициатор и руководитель процесса общения, суть которого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческого коллектива, содержанием  которого являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым.

     Многочисленные  исследования ученых и практика показывают, что молодые педагоги, начинающие свою педагогическую деятельность, испытывают трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношений со студентами в сфере личностных контактов, а именно к ней студенты предъявляют значительные требования.

     Чтобы овладеть основами профессионально-педагогического  общения со студентами, необходимо знать его содержательные и процессуальные характеристики.

     Педагогическое  взаимодействие - процесс творческий независимо от того, какой аспект общения  имеется в виду: решение учебно-воспитательных задач или организация взаимоотношений. Творческий характер носит и решение педагогических задач, и процесс воплощения этого решения в общении со студентами. От того, какая информация отобрана, как она выстроена, как сочетаются в ней общее и частное и как это доносится до аудитории, обсуждается, проверяется, понимается и оценивается студентами, зависят успех лекции, качество знаний, взаимный контакт.  
 

     2.2 Структура педагогического общения

     Если  взять устойчивые формы вузовской  учебной деятельности (лекцию, семинар, практические занятия, лабораторные работы), то процесс подготовки к ним и их проведение включают в себя определенную коммуникативную структуру, которую необходимо освоить творчески.

     Исследования  проблем коммуникации в учебном процессе дают возможность выделить следующую структуру педагогического общения, органично связанную с творческой работой преподавателя.

     Этапы педагогического общения включают:

     1. Прогностический этап: моделирование  педагогом общения с группой,  потоком в процессе подготовки  к педагогической деятельности.

     2. Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.

     3. Управление общением в развивающемся  педагогическом процессе.

     4. Анализ осуществленной системы  общения и моделирование общения  в предстоящей деятельности. Рассмотрим  содержательные и процессуальные особенности выделенных творческих этапов общения.

     Первый  этап. В процессе моделирования общения  осуществляется планирование коммуникативной  структуры будущей деятельности соответственно:

     а) педагогическим целям и задачам;

     б) общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории;

     в) творческой индивидуальности самого педагога;

     г) индивидуальным особенностям студентов;

     д) предлагаемой системе методов обучения и воспитания. Все это, вместе взятое, представляет собой опережающую  стадию педагогического общения. Эту  стадию нужно хорошо продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна повлиять на возникновение эмоционального единства, создание атмосферы общения. "Учение - это не механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие взаимоотношения", - отмечал В. А. Сухомлинский.

     Второй  этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность дальнейшего развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.

     Важнейшими  элементами этого этапа являются:

     а) конкретизация спланированной модели общения;

     б) уточнение условий и структуры  предстоящего общения;

     в) осуществление изначальной стадии непосредственного общения.

     Преподаватель должен уточнить с первых мгновений  общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы.

     Педагог выступает как инициатор общения: от того, как он организует переход  от предкоммуникативной ситуации к  ситуации непосредственного педагогического  общения, зависит успех. Сумеет ли он настроить аудиторию, создать ауру притягательности, ощутить незримые флюиды эмоционального единства? Управление познавательным поиском на занятии осуществляется через верно спланированную и организованную систему общения.

     Третий  этап - управление развивающимся педагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны быть адекватны. Только тогда будет эффективна совместная работа преподавателя и студентов.

     Следовательно, кроме дидактических и методических требований к лекции, существует ряд социально-психологических требований к ней:

     1. Становление психологического контакта  с группой для передачи информации  и ее личностного восприятия  студентами.

     2. Разработка психологически обоснованной  партитуры лекции, т.е. использование  элементов беседы, риторических вопросов, ситуаций размышления и т.п., наличие определенной логики в чередовании фактов и обобщений, ярких примеров и теоретического материала. Оптимальное сочетание таких приемов обеспечивает психологический контакт, а следовательно, реальное включение студентов в процесс познания.

     3. Создание через систему психологических  средств обстановки коллективного  поиска и совместных раздумий, что особенно важно для реализации  всех видов проблемного обучения, которому необходимы как никакому другому коммуникативные компоненты.

     4. Управление познавательной деятельностью  студентов. Стиль общения снимает  психологический барьер возраста  и опыта, способствует организации  взаимоотношений на основе увлеченности  совместной творческой деятельностью.

     5. Единство делового и личностного  аспектов, обеспечивающее не только  информационный строй лекции, но  и самовыражение личности педагога. Оно придает лекции мировоззренческую  направленность, повышает эффективность  любого вида учебной работы.

     6. Целостная, педагогически целесообразная система взаимоотношений педагога и студентов, которая обеспечивает настрой студентов на общение с педагогом и вызывает интерес к преподаваемой дисциплине, повышает мотивацию обучения за счет социально-психологических резервов. Таким образом, целесообразно организованное педагогическое общение выполняет не только функции устойчивой коммуникации, но и способствует формированию прогрессивной направленности и мировоззренческих позиций.

     Четвертый этап. Преподаватель анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в данном коллективе, анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее общение с аудиторией. На четвертом этапе цикл общения заканчивается и осуществляется переход к первому этапу [17].  

     2.3 Реализация основных функций  педагогического общения

     Общение выполняет целый ряд функций  в жизни человека:

     1)Социальные функции общения

     2) Организация совместной деятельности

     б) Управление поведением и деятельностью

     с) Контроль

     3) Психологические функции общения

     4) Функция обеспечения психологического комфорта личности

     б) Удовлетворение потребности в общении

     с) Функция самоутверждения [24]

     Педагогическое  общение рассматривается как  профессиональное общение субъекта и объекта в учебном процессе и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата (А.А. Леонтьев).

     Педагогическое  общение можно рассматривать  как “рапорт”, т.е. установление близких  межличностных отношений, основанных на высокой степени общности мыслей, интересов, чувств; установление доброжелательной, дружественной атмосферы между субъектом и объектом, максимально обеспечивающей эффективный процесс обучения и воспитания, интеллектуального и психического развития человека, сохраняющего индивидуальность и неповторимость личностных особенностей.

     Рассматривая  педагогическое общение, Я.А. Коменский  видел в нем школу радости  для детей и учителя. П.П. Блонский, А.В. Луначарский, С.Г. Шацкий (20-е годы) рассматривали коллективное сотрудничество как основу общения. А.С. Макаренко рассматривал общение учителя и учащихся как основанное на уважении и требовательности к воспитаннику. В.А. Сухомлинский педагогическое общение представлял как виртуозное владение словом как самым сильным источником воздействия на ум и сердце воспитанника. Он придавал особую важность сохранению детского доверия и уважения к слову учителя.

     В 80—90-е годы в педагогике обозначился  личностный подход, т.е. равенство позиций  учителя и ученика в общении. Практика такого педагогического общения характерна для целой плеяды педагогов-экспериментаторов (В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др.), ученых-педагогов, психологов (Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьева, И.И.)

     Процессы  демократизации, гуманитаризации образования  и гуманизации школы и всего общества обусловили поворот к личности ребенка, способной к саморазвитию и самоорганизации жизни, достойной Человека. Педагогическое общение призвано обеспечить глубокое уважение к личности ребенка как к потенциальному носителю разумного, духовного, творческого и осуществляться на уровне детского восприятия и понимания, обеспечивать демократизацию отношений и личности, ее саморегуляцию, условия быть как объектом, так и субъектом собственного воспитания и развития, духовного совершенствования и возвышения.