Общение как средство воспитания

     Можно отметить исторически обусловленное  изменение целей и задач педагогического  общения как социально-педагогического процесса.

     Педагогическое  общение имеет ряд функций, отражающих его содержание и обусловленных  ему присущими закономерностями, ролью в педагогическом процессе, изменениями в социально-экономической и политической сфере общества, реформированием школы.

     Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом) — это познание его физических состояний и духовного мира, возрастных и индивидуальных, национальных, психических и других различий, проявления сензитивности и психических новообразований. Понятия, формирующиеся у учителя, способствуют регуляции его поведения и деятельности в отношении учащихся. На основе действия механизмов обратной информации он получает знания об объекте общения, о протекании общения, что и обеспечивает ему поиск новых, более совершенных способов общения.

     Повышение уровня понимания детей способствует выбору видов и количества педагогических воздействий, число которых уменьшается, а качество возрастает; увеличивает качество положительных оценочных воздействий и уровень педагогической оценки личности учащегося независимо от типа успеваемости.

     Понимание личности ученика учителем создает  атмосферу заинтересованного к нему отношения и доброжелательности, помогает в определении перспектив развития личности и их регуляции.

     Функцию восприятия и понимания личности ученика учителем можно рассматривать как важнейшую. 

     Информационная функция обеспечивает реальный психологический контакт с учащимися, процесс познания, взаимопонимания, обмен материальными и духовными ценностями; формирует положительную мотивацию успехов в учебной деятельности и самовоспитании, в становлении личности, совместный познавательный поиск решений, обратную информацию об общении, развитие познавательной направленности личности; устраняет психологические барьеры; содействует установлению межличностных отношений в коллективе. Информационная функция предусматривает организацию индивидуального, группового и коллективного общения. Организация индивидуального общения способствует более быстрому познанию личности, воздействию на ее сознание, действие и поступки, поведение, а также на их изменение и коррекцию.

     Функция организации деятельности способствует развитию организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умения детей через активное участие в роли исполнителя или организатора в системе субъектно-объектных отношений.

     Нормативная. Направлена на совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности. В процессе общения учащиеся получают разноаспектную нравственно-эстетическую информацию. Она помогает им усваивать и вырабатывать моральные понятия, нормы и принципы, способствует развитию социальной активности и представлений о социально-правовой сфере общества, учит правильно ориентироваться в жизни, определять грань между дозволенным и запрещенным, выбирать разрешенные законом (цивилизованные) пути и средства защиты своих прав, свобод, интересов.

     В основе этой функции лежит усвоение правовых знаний, конкретных норм права, формирование оценочных отношений  и правовой культуры учащихся. Нормативная  функция способствует соблюдению школьниками  правил поведения в школе и за ее пределами, дает возможность осознанно и уважительно относиться к законам государства, своим отношением и поведением укреплять законность и порядок.

     Регулятивная. Предусматривает выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания. Действенность функции зависит от профессиональных умений учителя применять соответствующие средства, методы, приемы контроля, требования, соответствующие педагогической ситуации.

     Педагогические  требования бывают различными. Важно  их соответствие возможностям детей: справедливость требований, педагогически оправданная  форма их предъявления (не унижающая  достоинства), систематичность контроля после предъявления требований. Их выполнение всегда связано с качеством и объемом выполнения. Поэтому регулирование деятельности и поступков всегда связано с системным применением поощрения и наказания, словесной оценкой (одобрение или осуждение).

     Обмен ролями предоставляет возможность войти в социальную роль, состояние другого человека, осознать, прочувствовать позицию другого человека, приобрести его опыт действий и деятельности. Обмен ролями— это функция общения, направленная на социализацию личности школьника через смену социальных ролей. Смена ролей приводит к изменению проявлений личности, адекватному восприятию и пониманию других людей.

     Сопереживание — уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы). Помогает развивать эмоциональную чувствительность учащихся, осознавать причины и природу эмоциональных состояний других людей и целых коллективов, обеспечивает учителю выявление эмоциональных потребностей учащихся с целью их удовлетворения. Формирует способность стать на позицию, точку зрения другого человека, нормализует отношения в коллективе. В основе сопереживания лежит эмоциональная идентификация, когда индивид как бы ставит себя на место другого человека, и гуманное отношение к личности другого.

     Умение  учителя сопереживать помогает понять внутренний мир ребенка, его личностную позицию для обеспечения гармоничного взаимодействия, как бы исходя от инициативы объекта общения.

     Самоутверждение обеспечивает ребенку веру в собственные физические и интеллектуальные силы, осознание своего “я”, инициирование духовной силы, стимулирует его творческие способности, формирует адекватную самооценку, ставит приоритетные, значимые ориентиры его самоопределения и будущих самостоятельных действий. Способствует реализации стремлений ребенка к высокой оценке и самооценке своих личностных достижений. В структуре потребностей человека самоутверждение может занимать как рядовое, так и доминирующее положение.

     Формирование  самоутверждения базируется на способах самоутверждения (путем реальных достижений или путем созидания видимости достижений) и зависит от характера и содержания притязаний личности, ее возможностей и способностей. В организованном процессе общения самоутверждение личности строится путем создания условий для ее реальных достижений. 

     Все многообразие функций общения не сводится только к рассмотренным нами. Но их реализация обеспечивает основную педагогическую направленность общения. Осознание их учителем, воспитателем поможет построить модель общения, обеспечивающую решение как коммуникативных, так и дидактических задач урока или воспитательного воздействия.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Каждая  наука  в  одном  и  том  же  объекте  изучения  выделяет  свой предмет  исследования – ту  или  иную  форму  бытия  объективного  мира, ту или  иную  сторону  процесса  развития природы и общества. Воспитание  как сложное, объективно  существующее  явление  изучается многими  науками. Исторический  материализм, например, рассматривает воспитание  как  частный момент  развития  общества, его производительных сил  и  производственных отношений; история – как частный момент  истории  классовой  борьбы  и классовой  политики; психология – в  связи  с  изучением  становления личности  развивающегося  человека. Самостоятельность  любой  науки определяется,  прежде  всего,  наличием  особого, собственного  предмета исследования, наличием  такого  предмета, который  специально  не исследуется  никакой  другой  научной  дисциплиной. В  общей  системе  наук, в  общей  системе  «вещей  и  знаний»  педагогика выступает  как  единственная  наука, имеющая  своим  предметом  воспитание человека.

     В данной курсовой работе было рассмотрено  понятие педагогика, методы исследования и воспитания педагогическое общение, структура и функции педагогического общения.

     Категория «общение» является базовой для социально-психологической теории. Есть множество подходов к обоснованию этого положения. Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания, обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся; взаимодействие 2-х или более людей, заключающееся в обмене познавательной и эмоционально-оценочной информацией.

     Структура общения: субъект, объект (к кот. адрес, информация), цель общения, значимая и  понятная и субъекту и объекту, а  также язык доступный для всех.

     Аспекты педагогического общения: существует дидактическое и коммуникативное  общ. Дидактическое общение - содержательная подсистема, в основе которого лежит  передача ЗУН от учителя ученику. Коммуникативное общение - формообразующая подсистема, которая обслуживает дидактическое, но её главная цель - воспитательная. Педагогическое общение имеет внутренние и внешние стороны (реальное поведение и педагогические поступки).

     Подводя итог, нужно отметить, что общение - это форма деятельности, осуществляемая между людьми как равными партнёрами и приводящая к возникновению психического контакта.

Список  использованной литературы

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитания - М.: «Просвещение», 1985г.- 26с.
2. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд. - Казань. Центр инновационных технологий, 2002г. - 608с.
3. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцеп-тивных процессов и особенности его содержания // Межличностное вос-приятие в группе. М„ 1998.- 45с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., Аспект Пресс, 1996.
5. Белинская Е.П., Тихомарицкая О.А. Социальная психология. Хрестоматия. М., 2000.
6. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.- 107c.
7. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
8. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д, 1995.
9. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка / Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение. 1977. 409-415с.
10. Гримак Л.П. Общение с собой. М.; Политиздат, 1991.
11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.
12. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! - Теория и практика воспитательных систем. - М; 1996г.
13. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социальная психология личности. М., 1999.
14. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
15. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.- 61с.
16. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1972.
17. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Просвещение, 1998г.-460с.
18. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида// Психологические проблемы социальной регуляции поведения, - М., 1976.
19. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. - М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999г.
20. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
21. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под ред. Андреевой Г.М. и Яноушека Я. М., МГУ, 1987.
22. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной и Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.
23. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1990.
24. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2х книгах - М, 1999г.- 23c.
25. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос. 2004.- 382с.
26. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия. 2004.
27. Хрестоматия по педагогике. Сост. С. Н. Полянский. М., 1972, 50—63с.
28. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. 5.