Одаренность как отклонение от нормы

Курсовая работа на тему

Одаренность как отклонение от нормы

 

Содержание

интеллект вундеркинд воспитание одаренность

Введение

Глава 1. Детская одаренность  как психолого-педагогическая проблема

1.1 Вундеркинды

1.2 Дети-индиго

1.3 Проблемы в обучении  и воспитании одаренных детей

1.3.1 Обучение одаренных  детей

Глава 2. Определение одаренности  детей

Литература

Приложение

 

Введение

 

В этой работе речь пойдет об умственной одаренности детей (интеллекте, общих умственных способностях). Признаки одаренности проявляются у детей  повышенной восприимчивостью к учению, при довольно быстрых темпах продвижения  в учебе при равных условиях. В  настоящее время внимание к детям  с теми или иными признаками незаурядного интеллекта становится большой и  общей задачей школ.

Возникновение этой проблемы становится предметом дискуссий. Одни считают, что проблема повышенного  интеллекта связана с взаимодействием  наследственности и среды, другие считают  с ранним приобщением детей к  достижениям науки и новой  электронной техники, третьи считают  соотношением быстрого созревания и  развития.

В годы возрастного созревания замечательные возможности развития заметны практически у всех детей. Каждый полноценный ребенок, будучи беспомощным, при рождении растет и  развивается с помощью взрослых и он постепенно становится "человеком  разумным".

Всем детям свойственна  умственная активность, тяга к познанию, дать определенные оценки окружающим предметам и явлениям. В этом органически  нуждается их развивающийся головной мозг. В детские годы умственное развитие идет в таком темпе, что  по мере познания и взросления эта  интенсивность становится недоступным  в более зрелом возрасте.

Вместе с тем постоянно  обнаруживается, что даже в относительно равных условиях психическое развитие детей различаются и развиваются  неодинаково.

Некоторые дети развиваются  гораздо интенсивнее других, в  школьные годы проявляют исключительные способности. Однако ранние признаки одаренности  становятся чем-то временным и преходящим.

У каждого ребенка своеобразное сочетание признаков умственной способности, и какое из этих окажется более перспективным сказать  трудно.

Поэтому прогноз умственных достоинств, всегда остается проблематичным, даже в отношении учеников с чрезвычайно  развитым интеллектом.

Так, может быть, не надо принимать  всерьез проблему детской одаренности, раз признаки ее такие неоднозначные, а интеллект проявится в будущем?

Проявления общих умственных способностей детей и подростков указывают на некоторое слагаемое  умственной способности и одаренности, позволяют видеть, как подготавливается и формируется интеллект в  ходе возрастного развития.

Словосочетание "возрастная одаренность" привлекает внимание к  тому, что характеризуется именно ребенок или подросток, чьи умственные достоинства еще не указывают  достаточно определенно на их уровень  развития в будущем.

Ученица А. У нее в раннем возрасте начали проявляться незаурядные  склонности. Хорошо ориентировалась  на местности. В 4 года могла ходить на лыжах и могла прогуляться  по всему селу. Хорошо заучивала  и читала стихи. В 5 лет научилась  читать. Могла писать некоторые буквы  шрифтом. Хотела поступить в школу, и с братом пришел в школу. Брат учился во 2 классе. Попросился на урок и сел за парту. После урока  директор спросил ее, "зачем пришла в школу". Она ответила, что  хочет учиться. Директор школы вежливо  объяснил ей, что еще рано и придет через год. Через год поступила  в первый класс. Училась с желанием до 5 класса, практически на "отлично". Родители, увидев незаурядную тягу к музыке, перевели ее в музыкальную  школу. Она чуть не разочаровалась, когда ее записали в группу струнных инструментов. Её желание было научиться  играть на баяне. Но педагоги, обращая  на её маленький рост, объяснили  ей, что баян тяжелый инструмент, и ей будет трудно, и что инструмент повредит её осанку. Но она смогла перебороть свои разочарования ,и закончила музыкальную школу на "отлично". Затем поступила в пединститут на физико-математический факультет. Закончив его, по распределению направлена в с.Раздолье Караидельского района Республики Башкортостан и работает успешно в этой школе уже 23 год. Как и прежде любит музыку, играет в шахматы, участвует на соревнованиях по лыжным гонкам.

Тема исследования:

Одаренность как отклонение от нормы

Объект исследования: дети с незаурядным интеллектом.

Предмет исследования: психология одаренности детей и проблема одаренности как отклонения от нормы.

Цели исследования:

дать объективную и  субъективную оценку проблемам одаренности

Задачи исследования:

Исследование неравномерности  хода возрастного развития и предпосылки  различий в интеллекте.

Исследование индивидуальных различий в своеобразии одаренности.

Исследование взаимосвязи  индивидуального и возрастного  проявления в интеллекте.

Гипотеза

Данная проблема при детальном  изучении будет адаптировать одаренных  детей, и помогать в их дальнейшем развитии.

Изучение проблемы поможет  развить методологию развивающего обучения, разнообразить формы и  методы их применения.

 

Глава 1. Детская  одаренность как психолого-педагогическая проблема

 

Известно, что при подходе  к индивидуальным различиям по способностям очень важно учитывать возможности  человеческие вообще. Как отмечал  Рубинштейн, при отрыве от этой "почвы" выдающиеся способности отдельных  людей неизбежно мистифицируется  и путь для их изучения обрывается.

Быстрые темпы развития ребенка  в дошкольном и дошкольном возрасте, а также отсутствие каких   либо требований к ребенку со стороны родителей и воспитателей детских садов, могут оставить без должного внимания различные отклонения ребенка от нормального развития. Эти незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения в развитии ребенка   до школьника подчас приводят к выраженным сдвигам, когда ребенок начинает обучение в школе.

Именно школа является тем индикатором, который проявляет  все проблемы в интеллектуальном развитии ребенка, так как становится очевидной его неспособность  овладеть учебной программой. Но в  этом случае первичные нарушения  в интеллекте ребенка сопровождаются появлением вторичных – деформация личности, появление различных психосоматических  и психоневрологических патологий, быстрая утрата интереса к процессу обучения. В этой ситуации страдают не только сами дети, но и их родители.

Особенности и закономерности развития интеллекта у детей. Изучение этого вопроса связано прежде всего с именем швейцарского психолога Жана Пиаже (Пиаже, 1969). Начиная с 20 х гг. XX в. он в течение 50 лет занимался теоретическими и практическими вопросами детского интеллекта.

Процесс развития интеллекта, согласно Пиаже, состоит из трех больших  периодов, в течение которых происходит становление трех основных структур. Сначала формируются сенсомоторные  структуры, то есть системы обратимых  действий, выполняемых материально  и последовательно, затем возникают  и достигают соответствующего уровня структуры конкретных операций –  это системы действий, выполняемых  в уме, но с опорой на внешние, наглядные  данные. После этого открывается  возможность для формирования формальных операций.

Классификация стадий развития интеллекта

I. Сенсомоторный интеллект  - 0-24 мес

II. Репрезентативный интеллект  и конкретные операции - 3-12 лет

III. Репрезентативный интеллект  и формальные операции - 12–14 лет.

Развитие, по Пиаже, – это  переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую. Так, конкретные операции служат основой формальных операций и составляют их часть. В развитии происходит не простое замещение низшей стадии высшей, а интеграция ранее сформированных структур; предшествующая стадия перестраивается на более высоком уровне.

Применительно к школьным годам педагоги и психологи используют следующую периодизацию:

Младший школьный возраст(6-10 лет);

Подростковый или средний  возраст (10-15 лет);

Старший школьный возраст(15-17 лет).

Как известно, в младших  классах все учебные предметы ведет один педагог, чаще всего учительница. Личные особенности учителя становятся фактором биографии учеников.

Итак, в младшем школьном возрасте выделяются ученики с необычно быстрым, стремительно развитым интеллектом, которые развиваются еще в  дошкольные годы. Крайние случаи такого рода – вундеркинды. В среднем  возрасте различия в умственных способностях не так уж заметны. В старших классах  наблюдается интеллектуальный подъем у некоторых учащихся. Все это  – разные варианты неравномерности  хода развития.

1.1 Вундеркинды

 

Некоторые дети с раннего  возраста особенно настойчиво тянутся  к учению. Необычность умственных успехов таких детей становится очевидной после поступления  в учебу, где происходит сравнение  детей друг с другом. Уже тогда  обнаруживаются необычные способности  некоторых учеников и умственное развитие их далеко от сверстников.

Ученик Саша. Саше не было еще 4 лет, когда он научился читать. Случилось это так. Ему купили азбуку: на отдельных картинах нарисованы буквы алфавита. Мальчик играл  и по подсказке бабушки начал  называть буквы. Затем, вслушиваясь  в произносимые слова, стал подбирать  соответствующие картинки.

Далее он научился считать. В этот период он начал увлекаться не только счетом, но и стал их чертить. Ему уже было 4 года.

Интерес к числам ослабел, когда он увлекся географией. В  начало пятого года он сделал карту  полушарий. Причем все очертания  и обозначения с удивительной точностью совпадали с географической картой.

В дальнейшем 7-летний Саша прямо  из детского сада поступил в 4 класс  школы, успешно выдержав все вступительные  экзамены. В школе успевал только на "отлично". Семейное окружение его: мать – экономист, бабушка 70 лет и сестра – студентка филологического факультета, отец – инженер, с семьей не живет). Мальчик в основном находится под наблюдением у бабушки.

Саша в школе не занимает особого положения. Учителя к  нему относятся как к обычному ученику. Преподаватели отмечают сознательность его ответов и умение кратко и  ясно излагать свои мысли. Но он долго  занимается самообразованием. Подготовка домашних заданий занимает больше 1,5-2 часов в день, он практически не гуляет. Стал увлекаться орнитологией. Его работа о птицах – толстая  пачка исписанных тетрадей и огромное количество рисунков.

Много самостоятельности  проявлено и в иллюстрациях. Он не только копирует рисунки, а рисует на основе описания. У него хорошая  зрительная память. После посещения  зоопарка или зоомузея он делает схематические рисунки, описывает их. Он умеет различать даже незначительные различия в цвете и форме.

Саша очень подвижный. У него стремительная походка.

Сосредоточенность его на учебной стороне урока создает  определенную отрешенность от происходящего  вокруг. Он не только реагирует на поведение  других, но и даже соседа по парте.

У доски Саша держится скромно, даже застенчиво. Он не смотрит на себя со стороны, не любуется своим голосом, произносящим умные и ученые слова.

Когда учительница неторопливо, педагогическим тоном, задала ему дополнительный вопрос, можно было видеть, что у  него ответы готовы прежде, чем она  замолкала.

Познания его по всем предметам  отличаются конкретностью и точностью. Письменные работы отличаются необычайной  краткостью.

 

1.2 Дети – индиго

 

Дети – индиго – это  не просто дети с необычным цветом ауры (кстати, что такое аура, тоже никто не смог толком объяснить), это  в первую очередь неординарные дети, которые буквально всем отличаются от обычного представления о детях. С малого возраста они рассуждают о судьбах мира, проявляют уникальные феномены и таланты, отличаются от других необычайной линией поведения, обладают уникальными лидерскими качествами, в результате чего отвергают все  шаблоны воспитания. Одним из известных  примеров ребенка Индиго является мальчик. В 5 лет освоивший весь мировой репертуар произведений для скрипки и в том же возрасте выступавший с оркестром уже взрослых музыкантов в качестве первой скрипки.

До тех пор, пока к изучению детей Индиго будут подходить  однобоко, то есть искать причины необычности  в материальных или физических факторах, понять их особенности, отличия от других и методы воспитания будет невозможно. Только после того, как будут приняты  во внимание невидимые разум и  душа и их потенциальные свойства, только тогда найдется ответ на вопрос "кто такие дети Индиго?"

Для того, чтобы прояснить  большинство вопросов относительно детей Индиго, нужно вспомнить  идею Д.И.Менделеева о троичности человека и окружающего мира, о том, что все вокруг имеют три сущности: разум, душу и тело (материальную оболочку), и разум среди них –главный. Именно наследованием разума занимался последователь Д.И.Менделеева В.И.Вернадский. он первый среди ученых сформулировал концепцию об устройстве ноосферы, то есть разума – среды, в которой содержатся совершенные истинные знания и с которой абсолютно совместим разум человека.

Отсюда становится очевидным, что одаренность и высокоразумность детей индиго обусловлена не наследственностью, не генетическим изменениями или воспитанием (то есть сущностями материального мира), а именно особыми свойствами их невидимых разумов и душ, потенциал которых на несколько порядков выше предшествующего им поколения детей.

 

1.3 Проблемы в  обучении и воспитании одаренных  детей

 

Многие думают, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в  учебных занятиях – ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем  у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом  могут ожидать немалые сложности  и дома, и в школе свои драмы  в ходе возрастного развития.