Организация нравственного воспитания дошкольников

    6. Воспитатель должен быть внимательным  и гибким в беседе, предпочитать  косвенные вопросы прямым, которые  порой неприятны собеседнику.  Нежелание отвечать на вопрос  должно встречаться с уважением,  даже если из-за этого упускается  важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то  его в ходе беседы можно  задать еще раз в иной формулировке.

    7. С точки зрения результативности  беседы лучше задать несколько  мелких вопросов, чем один крупный.

    8. В беседе с воспитанниками  следует широко использовать  косвенные вопросы. Именно с  их помощью воспитатель может  получить интересующую его информацию  о скрытых сторонах жизни ребенка,  о неосознаваемых мотивах поведения,  идеалах.

    9. Ни в коем случае нельзя  выражаться серо, банально или  некорректно, стараясь таким образом  приблизиться к уровню своего  собеседника - это шокирует.

    10. Для большей достоверности результатов  беседы наиболее важные вопросы  должны в различных формах  повторяться и тем самым контролировать  предыдущие ответы, дополнять, снимать  неопределенность.

    11. Не следует злоупотреблять терпением  и временем собеседника. Беседа  не должна длиться более 30-40 минут.

    К несомненным достоинствам беседы следует  отнести:

    • Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к воспитаннику

    • На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.

    • Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами).

    • Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.

    В то же время следует учитывать, что  в беседе мы получаем не объективный  факт, а мнение человека. Может случиться  так, что он произвольно или непроизвольно  искажает реальное положение дел. Кроме  того, воспитанник, например, часто  предпочитает сказать то, что от него ожидают.

    Опросник. Опросник принадлежит к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта. Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.

    Критерием оценки вопросника является мера обнаружения  направленного интереса ребенка, его  желаний, стремлений, сомнений и в  итоге личных проблем жизни, а  также мера духовной помощи ребенку: когда вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый  аспект жизни или новый ценностный объект.

    Анкетирование. Анкетирование – опросник, составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа «да» либо «нет». Анкету легко общитывать и выводить общие количественные результаты именно по тому что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование чаще всего проводят в конце какого-то пройденного совместного периода активной деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в подтверждении.

    Проведение  анкеты выявляет многие детали общей  картины, педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка, тем самым открывается  дорога профессиональной свободы и  профессионального осмысления всего  того, что производит педагог, что  задумывает в своей работе, что  предполагает получить в качестве профессионального  продукта своей педагогической работы.

    Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную  деятельность без целенаправленного  анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

    Оценка  должна быть представлена не в описательном виде (хотя текстовая оценка тоже может  быть использована) - необходимо применение точных параметров оценки результатов  педагогической работы с детьми на основе точных методик специально разработанных  диагностических заданий (тестов) и  анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей.

    Диагностика имеет большое значение для целенаправленного  и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем  контроля (мониторинга) и коррекции  всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей. 
 
 

Заключение 

     Формирование  нравственного воспитания у детей  происходит под воздействием объективных  условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и  будет эффективно осуществляться, как  целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка  с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных  и эффективных формах, содержательно  и при должной эмоциональной  насыщенности.

     Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых  занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в  семье – важнейшие источники  формирования нравственности детей.

     В ходе решения задач, поставленных перед  исследованием, изучены формы, содержания и возможности нравственного  воспитания дошкольников.

     Мы  пришли к выводу, что для успешного  формирования нравственных представлений  и поступков необходимо:

     - полное понимание сущности нравственного  воспитания как психолого-педагогического  процесса;

     - знание “механизмов” формирования  нравственности;

     - умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать и применять на практике пути и средства нравственного воспитания;

     Решающее  значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда  приведет к цели, когда поведение  будет осуществляться по высоким  мотивам.

     Нравственные  отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.

     Сложность процесса формирования личности состоит  в том, что воспитательные воздействия  перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических  особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может  протекать по- разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще  не гарантирует нравственного развития ребенка.

     Эффективность нравственного просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.

      Список использованной литературы 

1. Бабанский Ю.К.  Педагогика. – М.: Издательство «Просвещение», 1988.
2. Бархатова А. Л. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание. - 1989. - №11.
3. Болотина Л.Р. ,Комарова Т. С. , Баранов С. П. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. -  2-е издание. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
4. Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и другие. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. - 2-е издание. // Под редакцией Виноградовой А.М.
5. Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и другие ; Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. // Под. ред. Ветлугиной Н. А.
6. Гелло В. Учите беречь книгу // Дошкольное воспитание. – 1976. - №1.
7. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
8. Ерофеева Т.  Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами  // Дошкольное воспитание. – 1980.- №10.
9. Зернова. Воспитание любви и уважения к книге  // Дошкольное воспитание. -1989. - №6.
10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998.
11. Козлова С. А.  Нравственное воспитание детей в современном мире// Дошкольное воспитание.- 2001. - № 9.
12. Котырло В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий у детей. – В кн.: Материалы 2-й международной научной конференции по проблемам психологии воли. – Рязань, - 1967, с. 28- 30
13. Купина Н.А, Богуславская Н.Е Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры. – М., 1992. - 176 с.
14. Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М., 2001.
15. Курочкина И. Н.  О культуре поведения и этикете //Дошкольное воспитание.- 2003.- № 10.
16. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М, 1992. – с. 463
17. Логинова В.И., Саморукова М.А. Дошкольная педагогика. – М.- 1988.
18. Макаренко А.С. Соч.т.5. – М.- 1951. – 404 с.
19. Матюхина М.В., Михальчук Т.С., Прокина Н.Ф. и другие. Возрастная и педагогическая психология. / Под редакцией Гамезо М.В. и другие – М.: 1984.
20. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., - 1975. - 239 с.
21. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. – М., 2004 – 96 с.
22. Островская Л. Ф.  Приглашаем к разговору об этике и культуре поведения // Дошкольное воспитание.- 1989. - №10.
23. Островская Л. Ф. Воспитывать тактичного собеседника // Дошкольное воспитание. – 1985.- №8.
24. Парамонова Л.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. – М.,- 1987. - 160 с.
25. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 1986.
26. Петрова И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста. – М.,- 1990. - 95 с.
27. Портянкина. Примерное планирование работы по воспитанию культуры поведения // Дошкольное воспитание.- 1989.- №1.
28. Рычашкова. Упражнения по закреплению культуры поведения // Дошкольное воспитание.-1989.- №3.
29. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. – М.,- 1972. - 144 с.
30. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. – М.,- 1972. - 96 с.
31. Теплюк С. Об опрятности и аккуратности  //Дошкольное воспитание.- 1988.- №9.
32. Тихеева А.В. Беседы на этические темы // Дошкольное воспитание.- 1988.- №4.
33. Ушинский К.Д. Соч., т. 9. –М., - 1950. - 775 с.
34. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е издание., переработано и дополнено – М., 1990.
35. Хорунженио К. М. Педагогический словарь, М., 1997
36. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитать нравственное поведение?. –М.- 1986.
37. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М., 1986.
38. Яковенко Т., Ходонецких З. О воспитании культурно-гигиенических навыков // Дошкольное воспитание.- 1979.- №8.