Основы педагогического мастерства мастера профессионального обучения

     Особо можно выделить точку зрения, касающуюся проблемы педагогических способностей. Педагогическая деятельность обладает большим творческим потенциалом, поэтому  в ее осуществлении так важны  специальные способности. В "Российской педагогической энциклопедии" говорится, что для овладения педагогической деятельностью "оказывается необходимой  достаточно жесткая структура способностей и качеств, определенная социально-психологическая  предрасположенность личности". Это говорит о том, что человек, не имеющий способностей к общению  с людьми, организаторских, коммуникативных, одним словом, способностей к педагогической деятельности, не сможет стать настоящим  профессионалом.  
        Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура.

     Педагогическая  культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Феномен культуры определяется через диалог и взаимопроникновение культур прошлых, настоящих, будущих. Педагогическую культуру можно рассматривать как общение двух индивидов в различные моменты передачи человеческой культуры.

     Общая культура педагога служит точкой отсчета  его квалификации и профессионального  роста. Что же входит в содержание общей культуры педагога? Это, прежде всего, жизненные установки и приоритеты общечеловеческих ценностей - истины, любви, добра, красоты, свободы и т.д. Ядром общей культуры личности являются образованность и воспитанность в их гармоническом единстве. Показателем общего развития педагога является уровень его познавательных процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения. Результативность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и «дисциплиной» чувств, т.е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума. Специальные исследования и практика свидетельствуют о важном значении особенностей характера педагога. Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению дидактических и воспитательных задач.

     Многим  приходилось слышать, что истинным педагогом надо родиться. Это так, если речь идет о ярком даровании, большом таланте. Но я считаю, что  любой учитель, желающий работать с  детьми, передавать им свои знания и  опыт, может стать мастером с большой  буквы, уроки которого будут напоминать игру актера в сказочном спектакле, где все понятно и интересно. А для этого нужно постоянно  работать над собой: обогащать себя духовно, развивать и актуализировать  свой творческий потенциал, те личностные качества, которые способствуют благотворному  влиянию на окружающих; овладевать прогрессивными идеями и технологиями в области педагогики, методикой  обучения и воспитания, изучать опыт передовых учителей и твердо верить в свой успех. 
 

     Список  использованной литературы 

1. Богословский  В.В., Маркелова В.А. Некоторые профессионально  значимые свойства личности мастера производственного обучения// Проблемы совершенствования подготовки мастеров производственного обучения для средних профтехучилищ. Л., 1980. С. 52-62
2. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. С. 159-177
3. Ерошенко А.А. Динамика структуры индивидуальных свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью: Автореф. канд. дис. Л., 1982. 21 с.
4. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. Вып. 32. С. 5-26
5. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. канд. дис. Л., 1980. 14 с.
6. Крутецкий В.А., Недбаева С.В. Профессионально – необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М., 1982. С.3-16
7. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований / Отв. ред. Н.Д. Никардов. М., 1985. С. 132-143.
8. Кузьмина Н.В. педагогическая деятельность мастера // Проблемы дидактики производственного обучения / Отв. ред. Н.И. Думченко. М., 1978. С. 233-270.
9. Платонов Ю.П. Профессионально – педагогическая направленность мастера производственного – обучения среднего профтехучилища: Автореф. канд. дис. Л., 1984.16 с.
10. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М., 1982. 144 с.
11. Сборник учебно – методических документов для средних профессионально-технических училищ. М., 1975. 219 с.
12. Типовые профессионально – квалификационные характеристики и методология их разработки. М., 1975. 290 с.
13. Тютюнник Е.И. методологические предпосылки выделения основных профессионально значимых свойств и качеств личности мастера производственного обучения // Научные разработки модели мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Л., 1981. С. 71-84
14. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя: Педагогическая этика. Киев. 1973. 175 с.
15. Чугунова Э.С. Социально – психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психол. журн. 1985. Т. 6. № 4. С. 73-86.
16. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.- М., 2000.
17. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания.- М., 2000.
18. Эрганов Ю.М. Педагогические технологии.- М., 2005.
19. Юсопова Ю.П. Педагогический такт.- М. 1998.
20. Ярошин К.М. Практическое воспитание.- М., 2000.