Педагогические ситуации и конфликты в процессе занятий физической культурой и спортом

  2. Попустительский

  Главной  особенностью попустительского  стиля  руководства  по  сути  дела

является самоустранение руководителя из  учебно-производственного  процесса, снятие  с  себя  ответственности  за  происходящее.  Попустительский   стиль оказывается наименее предпочтительным среди  перечисленных.  Результаты  его апробации — наименьший объем выполненной работы  и  ее  наихудшее  качество.

Важно отметить, что ученики не  бывают,  удовлетворены  работой  в  подобной группе, хотя на них и не лежит  никакой  ответственности,  а  работа  скорее напоминает безответственную  игру.  При  попустительском  стиле  руководства учитель  стремится,  как  можно  меньше  вмешиваться   в   жизнедеятельность учащихся,  практически  устраняется  от   руководства   ими,   ограничиваясь формальным    выполнением    обязанностей    и    указаний    администрации. Непоследовательный стиль  характерен  тем,  что  учитель  в  зависимости  от внешних   обстоятельств   или    собственного    эмоционального    состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

  3. Демократический

    Что   касается  демократического  стиля,  то  здесь  в  первую   очередь

оцениваются  факты,  а  не   личность.   При   этом   главной   особенностью

демократического  стиля  оказывается  то,  что  группа  принимает   активное

участие в обсуждении всего хода  предстоящей  работы  и  ее  организации.  В результате  у  учеников  развивается  уверенность  в   себе,   стимулируется

самоуправление. Параллельно увеличению инициативы  возрастают  общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.  Если  при  авторитарном  стиле между членами группы царила вражда, особенно  заметная  на  фоне  покорности руководителю  и  даже  заискивания  перед  ним,   то   при   демократическом управлении учащиеся  не  только  проявляют  интерес  к  работе,  обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но  сближаются  между  собой  в  личностном отношении.  При  демократическом  стиле  руководства  учитель  опирается  на коллектив,   стимулирует   самостоятельность   учащихся.    В    организации

деятельности  коллектива учитель  старается  занять  позицию  «первого  среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим  замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы.  Ученики  обсуждают  проблемы коллективной жизни и делают  выбор,  но окончательное  решение  формулирует учитель.

          В организации правильного взаимопонимания в процессе педагогического общения существенную роль играет эмоциональная идентификация и эмпатия как способность «эмоционально (а не только рационально) воспринимать другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принимать его со всеми мыслями и чувствами». Уметь эмоционально идентифицировать себя с ребенком, зажить его чувствами и мыслями, а значит, адекватно понять его мысли и переживания – это сложная задача. Именно на этом качестве настаивал А.С.Макаренко. Педагогически очень ценно, когда учитель умеет проникать в психологическое состояние учащихся. Ведь «представление о партнере диктует выбор средства воздействия на него. Верное представление о партнере – условие продуктивности этих воздействий…»

    Таким образом, эмоциональная идентификация  является важнейшим компонентом  процесса педагогического общения  как перед организацией воздействия, так и после него.

    Оптимизация своего общения с детьми, своеобразное руководство, на которое можно ориентироваться:

1. Появление в классе бодрое, уверенное, энергичное и т.д.
2. Общее самочувствие в начальный период общения бодрое, продуктивное, уверенное.
3. Наличие коммуникативного настроения: ярко выраженная готовность к общению.
4. Энергичное проявление коммуникативной инициативы, эмоциональная настроенность на деятельность, стремление передать это состояние классу.
5. Создание на уроке необходимого эмоционального настроя.
6. Органичное управление собственным самочувствием в ходе урока и общения с детьми (ровное эмоциональное состояние, способность к управлению самочувствием, несмотря на складывающиеся обстоятельства, сбои в настроении).
7. Продуктивность общения.
8. Управление общением: оперативность, гибкость, ощущение собственного стиля общения, умение организовать единство общения, умение воздействий.
9. Речь (яркая, образная, эмоционально насыщенная, высококультурная).
10. Мимика (энергичная, яркая, педагогически целесообразная).
11. Пантомимика (выразительная, адекватная жестикуляции, пластическая образность, эмоциональная насыщенность жестов).
12. Итоговая, общая характеристика общения.

Но все  эти «технологические» приемы активно  заработают только при наличии главного условия – интереса к педагогической профессии, вкуса к учительской  работе, любви к детям, иначе говоря – при условии профессионально-педагогической направленности личности педагога. 

    1.2. Конфликты как барьеры в педагогическом  общении.

    Проблема  педагогических конфликтов относится  к области научных знаний, имеющих  свое место во всех науках как социальных, так и технических. Там, где понятие  конфликта и не обсуждается, фигурируют его терминологические аналоги: «противоречие», «антагонизм» и другие.

    Конфликт  по словарю С.И.Ожегова – столкновение, серьезное разногласие, спор.[7] «Советский энциклопедический словарь» это же понятие определяет почти так же, т.е. как столкновение сторон, мнений, сил. В «Философском энциклопедическом словаре» понятие «конфликт» не включено в состав лексических единиц. Его эквивалент – «противоречие» - определяется как взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций, предметов и явлений. В «Логическом словаре» Н.И.Кондакова определение рассматриваемого понятия почти полностью совпадает с приведенным выше. «Конфликт» - это столкновение противоположных сторон, взглядов, мнений, стремлений, интересов, сил. Далее тут же говорится, что конфликт означает разногласия, серьезный спор с далеко идущими осложнениями.[3] «Социологический словарь» дает толкование социального конфликта. Авторы определяют социальный конфликт как «предельный случай обострения социальных противоречий». В «Кратком политическом словаре» определение конфликта в буквальном словесном сочетании повторяет то, что указано выше. Наконец, в словаре «Эстетика» интерпретируется понятие «художественного конфликта. Оно определяется как прямое или опосредствованное отражение искусством жизненных противоречий.

    В целях дальнейшего приближения  к понятию «педагогического конфликта» целесообразно рассмотреть его  толкование на научном уровне. Интерес  представляют собой работы, посвященные  теории конфликта. Не вдаваясь в подробности, подчеркнем ее основные положения в  тезисной форме.

    Социальный  прогресс неразрывно связан с конфликтами  и их разрешением. «Конфликт –  это стимул и тормоз прогресса, развитие и деградация, добро и зло». Конфликтующие  силы могут быть злонамеренными, доброжелательными  или нейтральными. Как отмечают авторы известной научной монографии «Введение  в теорию конфликта», современная  наука не идет дальше прагматично  узкого или декларативного освещения  теории конфликтов. Конфликт как социальный или технический феномен присущ сложным системам. Конфликтность  и слабопредсказуемость – существенное свойство сложных систем. Следовательно, рассмотрение конфликтов в педагогической сфере имеет смысл только тогда, когда они анализируются как  атрибут функционирующей и развивающейся  педагогической, дидактической, управленческой и других систем. А такие параметры  систем, как слабая предсказуемость  отдаленных последствий, может быть с полным основанием отнесена к образовательно-воспитательной системе, системе работы школы, вуза, института повышения квалификации педагогов.

    Специалисты по теории конфликтов считают возможной  при исследовании и управлении конфликтами  их метризацию. Конфликт определяется как «способ взаимодействия сложных  систем». Он может служить фактором разъединения и объединения конфликтующих  сторон. Конфликты двух систем могут  приводить к образованию надсистемы, которая представляет собой новую  целостность. В управлении системами, вступающими в конфликт, существенное значение имеет дефицит информированности  конфликтующих о состоянии друг друга. Приведем еще несколько утверждений  теоретиков конфликта:

1. Конфликт – главный имманентный фактор прогресса.
2. Возрастает число крупномасштабных конфликтов, требующих эффективного решения в сжатые сроки.
3. Конфликт есть нечто исключительное. Это не конфронтация. Это способ преодоления противоречий, способ взаимодействия сложных систем, т.е. вполне нормальное явление.
4. Конфликт может нарушать порядок, поддерживать порядок, устанавливать новый порядок.
5. Предлагаются два пути системного исследования конфликта с применением математического аппарата. Первый предполагает описание взаимодействия систем в общем виде с учетом всех существенных факторов. Зафиксировать характеристики конфликтующих сторон, причины, механизмы, ход, исход конфликта. В результате образуются крупные модели, дающие многоплановый результат. Второй путь исследования конфликта представляет собой проникновение аналитика в предварительно выделенные факторы конфликта и построение простейшей модели для оценки весомости причин и последствий столкновения.
6. Конфликт означает борьбу за достижение конкретных целей конфликтующих сторон. Существуют общие законы, на основании которых развиваются процессы противоборства.
7. Конфликты, даже будучи типовыми, всегда ситуационны и уникальны.
8. Конфликт – сложная система противоборства со слабо предсказуемым поведением конфликтующих.
9. Важнейшим фактором формирования единой генерализованной модели конфликта является информативность процессов и явлений в условиях конфликтного взаимодействия. [19]

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ И КОНФЛИКТЫ В        

                  ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ  ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И

                  СПОРТОМ  СПОСОБЫ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ И

                  ПРОФИЛАКТИКИ. 

2.1 Функции  и особенности педагогических  ситуаций и конфликтов.

    Деструктивные и конструктивные функции конфликтов.

    Поскольку в ходе конфликта разрешаются  противоречия, происходит поиск путей  выхода из тупиковой ситуации, то возникает  вопрос о его функции - положительной  или отрицательной, плохой или хорошей. С обыденной точки зрения здесь  может быть дан только отрицательный  ответ, потому что конфликт связан с  такими явлениями, как бытовые ссоры  и неурядицы, служебные неприятности, межнациональные, территориальные, общественно-политические противостояния и противоборства, связанные  со страданиями и потерями. Отсюда и оценка конфликта в качестве явления нежелательного.

    Но  при более внимательном взгляде  вырисовывается другой подход, другая точка зрения, согласно которой конфликт не только негативное социальное явление, но также еще и позитивное. Ход  рассуждений здесь примерно следующий. Да, конфликт это нежелательное явление, начинающее разъедать нормально  функционирующую социальную систему, но в его ходе появляются такие  силы, которые смогут вернуть ее в состояние баланса и стабильности, а также поддержания ее в устойчивом состоянии. Поскольку конфликты неизбежны во взаимодействии людей, то они могут выполнять позитивную конструктивную функцию, а именно:

• конфликт способствует определенному движению вперед, предотвращает застой;
• в процессе конфликта происходит объективация источника разногласия и возможно его разрешение, «снятие», находятся средства  предотвращения будущих конфликтов;
• конфликт - это определенное отрицание старых, «отживших» отношений, что приводит к формированию новых отношений, коррекции взаимодействия. В конфликте «изживается» внутренняя напряженность, «выплескиваются» агрессивные чувства, «разряжаются» фрустрации, неврозы;
• конфликт - способ самоутверждения личности, особенно у подростка, у которого конфликт - необходимая форма поведения для поддержания статуса в группе;
• внутригрупповой конфликт в научной деятельности создает необходимый уровень напряженности, нужный для творческой активности; так, исследование показало, что продуктивность творческой научной деятельности выше у конфликтных личностей;
• межгрупповые конфликты могут способствовать групповой интеграции, росту сплоченности, солидарности группы;
• необходимость решения конфликта приводит к кооперации, к концентрации усилий участников на решение конфликтной ситуации, к вовлечению членов группы в общую жизнь группы.