1) индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

   2) осуществлять контроль с обратной  связью, с диагностикой ошибок  и оценкой результатов учебной  деятельности;

   3) осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;

   4) осуществлять тренировку в процессе  усвоения учебного материала  и самоподготовку учащихся;

   5) визуализировать учебную информацию  с помощью наглядного представления  на экране ЭВМ данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире;

   6) проводить лабораторные работы  в условиях имитации в компьютерной  программе реального опыта или эксперимента;

   7) формировать культуру учебной  деятельности обучаемого и обучающего [8].

   Перечисленные выше возможности меняют структуру  традиционной субъект-объектной педагогики, в которой учащемуся как к субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самореализации [7]. А виртуализация некоторых процессов с использованием анимации служит формированию у учащегося наглядно-образного мышления и более эффективному усвоению учебного материала.

   Таким образом, проведенные эксперименты по использованию обущающе-контролирующих программ в процессе обучения химии, показали целесообразность применения таких средств в учебном процессе и необходимость продолжения работы по их внедрению.

   Еше одно важное заключение - важны не только ППС, но и методики их использования, то есть рекомендации по организации  уроков. Как правило, для опытного учителя не составляет труда на основе компьютерной программы разработать соответствующий урок. Молодым же учителям для этого необходима помощь в виде планов-конспектов, методических рекомендаций по использованию ППС на разных этапах урока и в классах с различным уровнем подготовки учеников.

   Таким образом, наиболее насущной задачей, решение которой позволит сдвинуть с "мертвой точки" внедрение компьютерных технологий в обучение предметов естественнонаучного цикла, является разработка ППС и методик их использования. Было бы весьма полезно объединить усилия заинтересованных учителей химии из различных регионов страны. Обмен опытом, безусловно, ускорит компьютеризацию школьного образовательного процесса [6].  

Применение  компьютерных моделей  в обучении химии

   Среди различных типов педагогических программных средств особенно выделяются те, в которых используются компьютерные модели. Применение компьютерных моделей позволяет не только повысить наглядность процесса обучения и интенсифицировать его, но и кардинально изменить этот процесс.

   Модели  могут использовать для решения  различных задач. Р.Ю. Шенон выделяет пять типов моделей по функциональному назначению: средства осмысления действительности, средства общения, инструменты прогнозирования, средства постановки экспериментов, средства обучения и тренажа. Последний тип моделей также называют учебными компьютерными моделями (УКМ).

   В изучении школьного курса химии  выделяют несколько основных направлений, где оправдано использование  УКМ:

• наглядное представление объектов и явлений микромира;
• изучение производств химических продуктов;
• моделирование химического эксперимента и химических реакций.

   Все модели, используемые в преподавании химии, можно разделить по уровню представляемых объектов на две группы: модели микромира и модели макромира. Модели микромира отражают строение объектов и происходящие в них изменения на уровне их атомно-молекулярного представления. Модели макромира отражают внешние свойства моделируемых объектов и их изменение. Модели таких объектов, как химические вещества, химические реакции и физико-химические процессы, могут быть созданы на уровне микромира, так и на уровне макромира.

   При изучении химии учащиеся сталкиваются с объектами микромира буквально  с первых уроков, и конечно же УКМ, моделирующие такие объекты, могут  стать неоценимыми помощниками, например, при изучении строения атомов, типов химической связи, строения вещества, теории электролитический диссоциации, механизмов химической реакции, стереохимических представлений и т.д. Все эти перечисленные модели реализованы в программах “1С: Репетитор. Химия”, ChemLand, “Химия для всех”, CS Chem3D Pro, Crystal Designer, “Собери молекулу”, “Organic Reaction Animations” и др.

   Модели  химических реакций, лабораторных работ, химических производств, химических приборов (компьютерные модели макромира) реализованы  в следующих программах: “Химия для всех - 2000”, “ХимКласс”, ChemLab, IR and NMR Simulator и др. Подобные модели используются в тех случаях, когда нет возможности по каким-либо причинам осуществить лабораторные работы в реальных условиях и нет возможности в реальности познакомиться с изучаемыми технологическими процессами.

   Использование перечисленных выше программных  средств на уроках химии имеют  следующие достоинства:

• значительный объем материала, охватывающий раличные разделы курса школьной химии;
• улучшается наглядность подачи материала за счет цвета, звука и движения;
• наличие демонстраций тех химических опытов, которые опасны для здоровья детей (например, опыты с ядовитыми веществами);
• ускорение на 10-15% темпа урока за счет усиления эмоциональной составляющей;
• учащимися проявляют интерес к предмету и легко усваивают материал (повышается качество знаний учащихся).

   Однако  некоторые программные продукты не свободны от недостатков. Например, одним из главных недостатков  программы “1С: Репетитор. Химия” является отсутствие диалога ученика с компьютером при усвоении им учебного материала и выполнении расчетных задач. Это затрудняет и ограничивает использование учителем данного компьютерного продукта в учебном процессе в школе.

   Только  органичное сотрудничество учителя информатики и учителя химии будет способствовать улучшению процесса обучения химии. На уроках информатики учащиеся изучают различные информационные технологии, представленные в пакете Microsoft Office. Например, учащиеся, изучая программу PowerPoint, могут уже сами создать презентацию (мини-учебник в виде слайдов) по отдельному материалу учебника химии. А для реализации возможности обучения, тестирования и контроля знаний учащихся используется встроенный в Microsoft Office язык программирования Visual Basic for Applications (VBA), который позволяет размещать на слайдах формы и элементы управления для ведения диалога (интерактивные мастер-шаблоны)[9]. 

Возможности Интернет для личностного развития в процессе обучения.

   Большие возможности для личностного развития предоставляет использование Интернет в учебно-воспитательном процессе средних учебных заведений. Опыт работы показывает, что в условиях инновационного образовательного учреждения, располагающего соответствующей материальной базой применение Internet/Intranet-технологий открывает принципиально новые возможности для познавательной и творческой самореализации всех субъектов образовательного процесса.

   Саморазвитию  учителей разных предметов способствует самостоятельное освоение работы в  Интернет, использование информации, размещенной в нем, на уроках и во внеурочной работе.

   Учащиеся  с высоким уровнем познавательной активности, используя Интернет, получают расширенный доступ к интересующей их информации. Они самостоятельно разыскивают сообщения о проведении конкурсов, олимпиад, конференций, тестирования и т.д.

   Работа  в Интернет позволяет учебному заведению  и каждому участнику образовательного процесса успешно включиться в единое образовательное пространство. В  настоящее время реализуется  многопредметный проект по дистанционному обучению "Интернет-школа". Важным воспитательным аспектом такой сетевой деятельности является осознание чувства ответственности за свою работу, ведь результат ее могут оценить миллионы пользователей сети Интернет.

Литература.

1.   Малахоткина И.Е. – Информационные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин, МОУСОШ №3 г.Мирный
2. Третьякова Т.П. - Гимназия «Классическая», г. Тольятти
3. Безрукова Н.П., Сыромятников А.А., Безруков А.А. и др. "Возможности использования современных информационных технологий в преподавании тем "Химическая связь" и "Производство чугуна и стали" школьного курса химии", Материалы VIII Межд.конф.-выставки "Информационные технологии в образовании", Москва, 1998г., с.18-19.
4. Безруков Р.А., Тищенко Н.В., Безрукова Н.П. "Oprosnik-2" - программа-оболочка для создания компьютерных тестов по химии", Тезисы Всеросс. науч. конф. "Молодежь и химия", Красноярск, 1998 г., с.140-141.
5. Безрукова Н.П., Изместьева Н.Д., Реди Е.В. "Организация изучения темы "Химическая связь" с использованием компьютерных технологий в 8 и 11 классах", Материалы Менделеевских чтений, Тобольск, 1999г., с.23-24.
6. Безрукова Н.П., Козлова Л.Я., Изместьева Н.Д., Компьютерные технологии в преподавании химии в школе, г. Красноясрк
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.-М: Народное образование, 1998г.-255с.
8. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 1994.-205с.
9. Непогодьева А.А. Применение компьютерных моделей и информационных технологий в процессе обучения химии, Васьковская средняя школа.