Проблема воспитания культуры поведения у детей в теории и практике дошкольного образования

Для виховання в дітей поваги до оточуючих дорослих звертались до наочних дій.

Наприклад, пропонували деяким дітям всім разом увійти в двері. Інші спостерігали, і їм було, звичайно, смішно. Вони бачили, що таким чином нічого не вийде. Після цього показали або попросили кого-небудь з дітей показати, як треба правильно заходити, пропускаючи один одного.

Багато разів говорили дітям: "Якщо хтось увійшов у групу, треба запросити гостя, запропонувати стілець та ін." Але самі тільки слова не давали потрібного ефекту. Тоді вирішили тренувати дітей у виконанні деяких правил. Наприклад, спеціально запрошували будь-кого зайти в групу і спочатку нагадували дітям: "Що треба сказати?" Показували, як запропонувати увійти, як подати стілець. Дуже допомогли в розробці та виконанні різних правил поведінки іграшки (ведмедики, лялька, Петрушка).

Постійно перевіряли, як діти засвоїли ті чи інші правила. Наприклад, упустили предмет і зробили вигляд, що не помітили. Спочатку лише деякі з дітей здогадувалися, що треба підняти цей предмет та подати вихователеві. Тепер майже всі знають, що треба зробити і сказати: "Візьміть, будь ласка, ви упустили".

Дуже добра якість − вміння цінувати та поважати труд іншого. Ми намагалися прищепити її дітям. Наприклад, діти йдуть на прогулянку. На майданчику звертали їхню увагу на чисті стіни, східці. Питали: "Хто ж все це миє? (Діти вже знають − Світлана Іванівна). Як ви гадаєте, чи легко їй все це мити? А що можна зробити, щоб полегшити її працю?" Хтось зрозумів, а хтось - ні. Після полуденка запросили Світлану Іванівну до нас у групу. Побесідували з нею. Потім взяли руки Світлани Іванівни, показали їх дітям і навіть запропонували поторкати, які вони натруджені, вже немолоді. Пояснили:

Світлані Іванівні нелегко трудитися, але вона хоче, щоб дітям у дитячому садку було радісно та любо.

Дуже важливо вчасно показати або пояснити дитині засіб правильної поведінки.

Наприклад, Сергійку треба пройти в умивальну кімнату, а на його шляху Діма грає з машиною. Сергійко мовчки штовхає Діму, наполегливо пробирається уперед. Зупинили його і говоримо: "А ми б попросили Діму: "Пропусти мене, будь ласка". Діма б посунувся, і ми б пройшли. Спробуй, Сергійко, зроби також".

Пояснили дітям. Що. Якщо трохи подумати, то можна обійтися без конфлікту. Наприклад, в роздягальні Владик зайняв місце біля шафку Маші. Дівчинка його відштовхує, гнівається, скаржиться нам. Шепочемо їй на вухо: "Давай спробуємо перевірити силу "чарівного" слова. Тільки його треба сказати ласкаво,- і вже голосніше, щоб Владик почув, говоримо: − Впевнені, що Владик одразу ж уступить тебе місце".

Крім зборів, які відбулися на початку року, де говорилося про необхідність виховання культури поведінки у дітей, було проведено ще кілька консультацій:

• "Поведінка - показник вихованості";
• "Виховання позитивних звичок";
• "Як знайомити дітей з нормами поведінки";
• "Приклад дорослих в вихованні дітей".

Розповіли батькам, як багато дітей стали привітними; з великим задоволенням допомагали няні: розкладували ложки, хлібниці, вбирали після їжі на господарчий стіл чайний посуд; прибирають після себе іграшки. Звернули увагу Катаної матусі, що дівчинка змінилася в позитивний бік: готує перед заняттям своє робоче місце. Багато дітей почали стелити ліжко до сну, прибирати його після сну.

На зборах ми не читали батькам стомливих доповідей. Бесідували з ними, пропонували, наприклад, питання:

• Як ваша дитина спілкується з однолітками?
• Як поводить себе у громадських місцях?
• Чи не було випадків, коли вам становилося соромно за свою дитину? Проводили практикум "Як би ви повелися в даній ситуації?"

Таким чином, результати формувального етапу показали, що в дітей добре сформовані навички культури поведінки.

Ми переконалися, що методи та прийоми, які ми використовували, дають позитивний ефект.

2.3. Порівняльна характеристика результатів проведеної роботи

Для перевірки ефективності запропонованих нами методів і прийомів формування навичок культури поведінки у дошкільників нами було проведено контрольне заняття-бесіда.

Рівень сформованості навичок культури поведінки у старших дошкільників визначався в процесі занять, ігор, прогулянок та індивідуальної бесіди з ними. Сформованість навичок культури поведінки у дітей оцінювалась за тими ж показниками, що й у діагностичному експерименті:

• оволодіння дитиною культурно-гігієнічними навичками;
• виконання дитиною правил спілкування з дорослими та однолітками;
• вміння дітей виконувати правила культури діяльності;
• засвоєння деяких правил моралі;

Контрольне заняття-бесіда

Тема: "Доставляй людям радість добрими справами".

Діти експериментальної та контрольної групи повинні були мати не тільки бажання, але й потребу проявляти доброту та передбачливість до оточуючих та інші гуманні почуття без натякань, за власним спонуканням; вміти систематизувати та узагальнювати правила доброго ставлення, ввічливої поведінки; бути здібними розуміти дії, зображені на картинках, та співвідносити їх з дійсністю.

Щоб підготувати дітей до бесіди, ми проаналізували їх вчинки, поведінку. Підготували розповідь про гідний вчинок дошкільника та підібрали ілюстрації з відповідним змістом.

На занятті в експериментальній групі ми спостерігали, що діти одразу приступили до бесіди. Вони розуміли зміст, були уважними, проявляли розуміння. Після розповіді про гідний вчинок, питали дітей:

• Діти, про які свої добрі справи ви можете згадати? Діти відповідали:
• Учора я допомогла однієї бабусі нести сумку,- відповідає Катя.
• А я завжди прибираю на місце свої іграшки.
• Коли в мене щось є, цукерка або пряник, я завжди ділюся з другом,-відповідає Діма.
• Вранці я допомагаю своїй маленькій сестричці одягатися.

Потім продовжували:

• Діти, кого, на вашу думку, можна назвати доброю людиною і чому?

Діти відповідали:

• Таня добра, вона завжди дає дітям пограти своїми іграшками.
• Юрко добрий, він нікого не ображає і захищає малюків.
• Вова добрий і дбайливий, він піднявся та затулив занавіску, щоб в обличчя сплячому Феді не світило сонце.
• В мене дуже добра матуся, вона завжди привітна і дбайлива.
• Мій батько − самий добрий. Він мені допомагає лагодити іграшки, а мамі − прибирати.
• Моя сестра дуже добра, вона взяла з вулиці кошеня і дбає про нього.

Ми показували картинки-ситуації і розпитували дітей.

Діти пояснювали зміст:

• Запропонувати стілець людині, яка увійшла.
• Уступити місце товаришу.
• Піклуватися про молодших, грати з ними.
• Допомогти мамі витирати посуд.
• Уважно ставитись до хворих і стареньких. (Дитина поправляє одіяло лежачою у ліжку бабусі; подає бабусі, що сидить у кріслі з в'язанням, лавочку для ніг.)

Потім звернулися до одної дитини з експериментальної групи:

• Якщо ти станеш стрибати, голосно говорити на заняттях, то...
• Це буде заважати іншім дітям,- закінчує дитина.
• Якщо ти залізеш на стілець з ногами, будеш смітити, то...
• В групі буде брудно, і вихователеві та іншим дітям буде незручно та неприємно, с відповідає другий вихованець.
• Якщо дівчинка на прогулянці спотикнулася о каміння. Впала та упустила книгу, то...
• Треба допомогти їй підвестися, почистити одяг, підняти книгу, –продовжують діти.

В процесі контрольного заняття-бесіди ми виявили, що у дітей контрольної групи відсутнє бажання знати і виконувати правила; вони виявляють схилення до порушення норм поведінки, байдуже ставляться до своїх вчинків та вчинків товаришів; деякі з них не звикли рахуватися з думками товаришів, надавати їм необхідну послугу, своєчасно допомагати їм.

В результаті проведеної роботи ми виявили, що діти експериментальної групи мають міцні навички особистої гігієни, охайності, ввічливості, акуратності. Діти накопичили певний моральний досвід. Вони розуміють, чому, спілкуючись з оточуючими людьми, повинні додержуватися загальноприйнятих норм поведінки.

Таким чином, результати заключного етапу експерименту показали наступне:

Таблиця відсоткового співвідношення рівнів сформованості навичок

культурної поведінки

Групи	Високий %	Середній %	Низький %
Експериментальна група	53,3%	33,3%	13,4%
Контрольна група	26,6%	46,6%	26,6%

 

Аналізуючи дані контрольного завдання, ми бачимо, що, порівняно з констатувальним на початку експерименту, наші показники змінилися.

Заняття-бесіда проводилося за однією й тією ж темою, показники виявилися різними. Це відбулося, на нашу думку, у зв'язку з тим, що використовувалися різні засоби та прийоми, діти перебували у різних умовах.

Після результатів контрольного прикінцевого експерименту показали, що контрольної та експериментальної групи дітей змінилися рівні сформованості навичок культури поведінки в дітей. Високий рівень експериментальної групи складає 55,3% дітей (8) , контрольної групи 26,6% дітей (4). Середній рівень експериментальної групи 33,3% дітей (5), контрольна група 46,6% дітей (7). Низький рівень сформованості навичок культури поведінки в дітей складає: експериментальна група 13,4% дітей (2), контрольна група 26,6% дітей (4).

 

 

ВИСНОВКИ

1. Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури, результати практичних досліджень у дитячому садку свідчать про те, що діти старшого дошкільного віку здатні засвоювати правила культури поведінки і виконувати їх у повсякденному житті, на заняттях, в режимних процесах, в іграх, під час виконання трудових доручень та ін.
2. Ми визначили основні показники сформованості навичок культури поведінки дошкільників та на їх основі визначили рівні сформованості навичок культури поведінки.
3. В процесі дослідження нами була розроблена та апробована методика, яка сприяла формуванню у старших дошкільників навичок культури поведінки.
4. Запропонована методика показала:

• в дітей успішніше формувалися культурно-гігієнічні навички;

• в процесі різних видів діяльності діти почали додержуватися правил культурної поведінки;
• в процесі роботи у дітей виробились позитивні навички спілкування з дорослими та однолітками.

5. Нами були створені оптимальні умови формування навичок культури поведінки. Цими умовами є наступні:

• організація ігор, занять та режимних моментів, які націлені на послідовне та систематичне оволодіння дітьми деякими правилами поведінки дитини, тобто:
• оволодіння дітьми культурно-гігієнічними правилами;
• оволодіння правилами стосунків;
• оволодіння правилами культури діяльності;
• правилами моралі.
• організація семінарів-практикумів для батьків за темою "Виховання культури поведінки дошкільнят у сім'ї".

6. Набуті знання, вміння та навички діти почали використовувати в громадських місцях, у побуті.

7. Використані на заняттях, в іграх та на прогулянках методи та прийоми дозволили нам добитися добрих показників. В експериментальній групі після формувального експерименту на 40% дітей змістилися з середнього рівня на високий, а низький рівень зменшився на 33,3%.

Проведена робота дозволяє стверджувати, що запропонована нами методика сприяє успішному формуванню у дітей навичок культури поведінки та може бути використана працівниками дошкільних закладів в практичній діяльності.

 

ЛІТЕРАТУРА

1. Артемова Л.В., Таранова Е.А. Моральне виховання дошкільника.
2. Бархатова І. Виховання культури поведінки.//Дошкільне виховання. − 1989. — №11, с. 46.
3. Бім-Бад Б.М., Днепров Е.Д., Корнетов Г.Б. Мудрість виховання. − М., Педагогіка, 1987.
4. Буре Р.С. Готуємо дітей до школи. − М., Освіта, 1987.
5. Буре Р.С, Михайленко Н.Я., Котирло В.Я., Липський Н.М. Виховання дітей в дошкільних закладах селища. − М., Освіта, 1989.
6. Буре Р.С, Островська Л.Ф. Виховання і діти.
7. Ветлугіна Н.А.. Буре Р.С, Осокіна Т.І. виховання та навчання дітей шостого року життя. − М., Освіта, 1987.
8. Віноградова А.М. Виховання моральних почуттів у дошкільників. − М., Освіта, 1989.
9. Гербова В.В., Іванкова Р.В., Козакова Р.І. Виховання дітей в старшій групі дитячого садка. − М., Освіта, 1984.
10. Ю.Грибова Л.О. Про культуру поведінки. − Київ. Радянська школа, 1983.
11. Артемова Л. Моральні норми засвоюються з дитинства. − Київ, 1968.
12. Даньковська Л. Хороші манери. − М., Молода гвардія, 1977.
13. Дженні Лешлі. Працювати з дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми.- М., Освіта, 1991.
14. Досвід морального виховання в дитячому садку./Под ред. В.Г. Нечаєвої. − М., Освіта, 1987.
15. Дошкільна педагогіка./Под ред. В.І.Логінової, П.Г.Саморукової. − М., Освіта, 1988.
16. Іваннікова Л.І. Виховання культури поведінки у дошкільників.//Дошкільне виховання. − 1990. − №11, с.10.
17. Каплан Л.І. Посієш звичку - пожнеш характер. − М, 1980.
18. Коллонтай О.М. азбука моральності. − М, Молода гвардія, 1976.
19. Коломийський Я.Л. Дитина серед людей. − М, Педагогіка, 1973.
20. Котирло  В.К., Кульчицька О.І. Виховання  культури поведінки дітей дошкільного віку.
21. Лаврентьєва Г.П. Культура спілкування дошкільників. − Київ, Радянська школа, 1988.
22. Леві В.Л. Мистецтво бути іншим. − М., Освіта, 1981.
23. Макаренко А.С. Книга для батьків. − М., Педагогіка, 1983.
24. Матвєєв В., Панов А. У світі ввічливості. − М., Молода гвардія, 1976.
25. Мединський Е.Н. Виховання культурних навичок поведінки та речі дітей. − М., 1958.
26. Нечаєва В.Г., Маркова Т.А. Формування колективних взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку. − М., Освіта, 1968.
27. Одинцова Л. Виховання навичок культурної поведінки дітей в колективі одноліток.//Дошкільне виховання. − 1988. − №1, с.38.
28. Островська Л.Ф. Яким зростає ваш малюк? − М., 1972.
29. Островська Л.Ф. Виховання дисциплінованості у дошкільників. − Київ, 1979.
30. Островська Л.Ф. Бесіди з батьками про моральне виховання дошкільника. − М., Освіта, 1987.
31. Островська Л.Ф. Запрошуємо до розмови про етику та культуру поведінки.//Дошкільне виховання. − 1989. − №10, с.47.
32. Петеріна С.В. Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку. − М., Освіта, 1986.
33. Портянкіна Г. Зразкове планування роботи по вихованню культури поведінки.//Дошкільне виховання. − 1989. − №1, с.11.
34. Приходько Ю.О. Формування позитивних взаємин у дитячому колективі.
35. Проколієнко Л.Н., Тищенко С.П., Богуш А.М. Виховання дітей дошкільного віку. − Київ, Радянська школа, 1991.
36. Суботський Е.В. Дитина відкриває світ − М., Освіта, 1991.
37. Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину − Київ, Радянська школа, 1985.
38. Титаренко Т.М. Моральне виховання дошкільників в сім'ї. − Київ, Радянська школа, 1985.
39. Ткаченко Т. Вправи на закріплення правил культурної поведінки.// Дошкільне виховання. − 1989. − №3, с.32.
40. Формановська Н.І. Ви казали: Добрий день! − М., Знання, 1975.
41. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева и др. - М., 2006.
42. Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Программа приобщения ребенка к социальному миру "Я - человек". Мой организм: Методические рекомендации. - М., 2006.
43. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. М., Феникс. – 2006
44. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. - М., 2007 - Кн. 1. - Общие основы психологии
45. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А. Козловой. - М., 2006.
46. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.Дубровской, С.А. Козловой. - М., 2006.
47. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 80 с.
48. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. М., Феникс. – 2005
49. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2007
50. Эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста. - М., 2006.