Проблема возраста

В основу предложенной им периодизации были положены два критерия - динамический и содержательный. Руководствуясь динамикой развития, он выделил в детстве критические  и литические периоды, дав качественную характеристику кризисов. С точки  зрения содержания он разделил детство  на периоды, исходя из новообразований  каждого этапа, т. е. из тех психических  и социальных изменений, которые  определяют сознание и деятельность детей конкретного возраста. На этих основаниях он выстроил следующую периодизацию:

1. кризис новорожденности,
2. младенчество (2 месяца – 1 год),
3. кризис одного года,
4. раннее детство (1-3 года),
5. кризис 3 лет,
6. дошкольный возраст (3-7 лет),
7. кризис 7 лет,
8. школьный возраст (8-12 лет),
9. кризис 13 лет,
10. пубертатный возраст (14-17 лет),
11. кризис 17 лет.

Постепенное становление личности ребенка, осознание  его ведущих мотивов стало  критерием в периодизации, разработанной  Л. Божович. Используя понятие Выготского о социальной ситуации развития, она  пришла к выводу, что личностные новообразования связаны с изменением переживаний детей при трансформации  социальной ситуации. Ею выделены этапы  появления мотивирующих представлений (год), осознания себя как субъекта действия и стремления стать таковым (3 года), появления стремления стать  субъектом в системе социальных отношений (6-7 лет) и появление мотива стать личностью как важное новообразование  конца подросткового периода.

Развивая  идеи Выготского, Д. Эльконин предложил  одну из наиболее полных на сегодняшний  день периодизаций, в которой он выделил две стороны деятельности – познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются  неравномерно, чередуясь по темпу  развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенческом возрасте интенсивно развивается мотивационная сторона (ребенок – взрослый), эта же сторона  лидирует в дошкольном и подростковом периодах. В то же время в раннем детстве, так же как у младших  школьников и юношей, наиболее интенсивно развивается операциональная сторона (ребенок – предмет). С точки  зрения Эльконина, кризис как раз  совпадает с периодом максимального  разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется именно необходимостью изменить деятельность, чтобы дать возможность и другой стороне достичь необходимого уровня развития, так как в противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка.

Изучение  критических периодов позволило  Эльконину выделить сходные по значению и причинам возникновения кризисы 3 лет и 11-13 лет (подростковый кризис), в течение которых отстающая  мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее значение. Эти кризисы он считал наиболее аффективными и значимыми в психическом  развитии. С другой стороны, похожи и кризисы года, 7 лет и 15-16 лет, так как в эти периоды отстающая  операциональная сторона начинает догонять мотивационную. Эти кризисы  не имеют такой выраженной аффективной  окраски и отделяют одну стадию психического развития от другой, в то время как  мотивационные отделяют один этап от другого.

Хотя  актуальность теорий периодизации в  современной психологии несколько  уменьшилась, большинство ученых не отрицает их принципиальной значимости и полезности. При этом современные  теории периодизации исходят из комплексной  характеристики возрастного периода  и рассматривают весь жизненный  путь человека, а не только период его  детства. Говоря о критериях разделения онтогенеза на периоды, Д. Флейвелл подчеркивал, что стадии должны выделяться на основе значимых качественных изменений, которые  носят системный характер (т.е. когда  человек начинает выполнять какую-то деятельность не просто лучше, но принципиально  иначе и эти изменения распространяются на разные стороны его жизни). Принимая этот подход, необходимо подчеркнуть, что быстрые переходы от стадии к  стадии, о которых упоминает Флейвелл, не могут происходить при качественных скачках абсолютно гладко. Бесконфликтно  идет только количественное накопление, например рост конкретных знаний человека, в то время как коренная перестройка  его взглядов и взаимоотношений  с миром всегда предполагают амбивалентные  переживания и сложную динамику процесса развития.

Периодизация  развития. Периодизация развития относится  к числу наиболее сложных и  до сих пор не имеющих однозначного решения проблем и психологии, и физиологии. Об этом свидетельствуют  различные подходы к периодизации развития, существующие в этих науках. Трудности в значительной степени  связаны с отсутствием общепризнанного  критерия, который был бы равно  принят представителями разных наук.

Требования  к критерию периодизации были сформулированы еще Л.С. Выготским, который указывал, что признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства  от другой, должен быть: показательным  для суждения об общем развитии ребенка; легкодоступным для наблюдения и  объективным. В качестве примера  такого признака Выготский приводит процесс смены зубов. Действительно, это информативный показатель биологического созревания. Морфологи Б.А. Никитюк  и В.П.Чтецов указывают, что он больше других соответствует календарному возрасту ребенка. Есть также данные о том, что существует корреляция между темпом смены зубов в дошкольном возрасте и некоторыми аспектами умственного (вербального) развития.

Тем не менее ограниченность такого критерия очевидна. Он охватывает слишком короткий период онтогенеза и, кроме того, будучи частным признаком, не дает представления  о сути процессов, происходящих в  организме на выделяемых с его  помощью этапах развития. Похожие  претензии можно предъявить и  другим аналогичным подходам к периодизации (например, к периодизации на основе критерия сексуального развития).

Известный физиолог И.А. Аршавский полагал, что  в основу периодизации должны быть положены критерии, отражающие специфику  целостного функционирования организма. По этой логике представляется оправданным  в качестве фундаментального критерия периодизации рассматривать процессы адаптации и адаптивные возможности  организма. Как отмечают М.М. Безруких и Д.А. Фарбер, особую роль в возрастной периодизации играют критерии, отражающие уровень развития и качественные изменения адаптивных механизмов, связанных  с созреванием регуляторных структур ЦНС и обусловливающих деятельность всех физиологических систем и поведение  ребенка. Такой подход сближает физиологические  и психологические подходы к  проблеме возрастной периодизации и  создает основу для выработки  единой периодизации развития.

В этой связи уместно привести разработанную  Л.А. Щеплягиной с соавторами схему, характеризующую этапность нервно-психического реагирования детей и подростков и отражающую особенности нарушений  адаптации на разных этапах развития. Можно выделить следующие четыре этапа, или уровня, в развитии организма  и типах нарушения при дезадаптации:

1. 0-3 года; в этом возрасте наиболее развиты вегетативные отделы нервной системы, и ответ на вредоносное воздействие среды находит свое выражение в виде нарушения вегетативных функций (расстройства пищеварения, нарушения цикла сна и бодрствования и т. п.);
2. 4 года – 10 лет; на этом возрастном этапе ускоренно развиваются двигательные функции и устанавливаются субординационные отношения между подкорковыми и корковыми уровнями в организации двигательных актов; при патогенных воздействиях в этом возрасте чаще возникают нарушения в двигательной сфере (тики, заикание и др.);
3. 7-12 лет; это период аффективного реагирования, обусловленный формированием и усложнением субъективного опыта ребенка и его эмоциональных переживаний; на этом этапе дезадаптация проявляет себя в виде повышенной возбудимости и страхов;
4. 12-16 лет; это эмоционально-идеаторный этап нервно-психического реагирования; уровень психической зрелости в этом возрасте обеспечивает ответы на воздействие среды в виде характерологических реакций. В качестве иллюстрации процессов дезадаптации в этом возрасте можно привести типологию акцентуаций характера подростков, предложенную А.Е. Личко.

Приведенную схему не стоит рассматривать  как вариант периодизации, поскольку  она предложена для решения других задач. Однако эта схема позволяет  уточнить содержание понятия дезадаптации и выделить возрастную специфику  психофизиологических механизмов этого  явления.

Междисциплинарное решение проблемы периодизации развития осложняется также неоднозначностью понятия «возраст». В физиологии, психологии и социальных науках это  понятие имеет разное содержание.

Значительные  индивидуальные колебания в темпах созревания организма дали основания  для введения такого понятия, как  биологический возраст. Он определяется морфофункциональными особенностями  организма по сравнению со статистически  установленным средним уровнем  развития, характерным для данного  хронологического возраста в этой популяции.

Представление о биологическом возрасте имеет  практическое значение, потому что  в жизни нередко нужно объединять детей не по календарному (паспортному) возрасту, а с учетом реально существующих различий в их развитии. У большинства  детей биологический и календарный  возраст совпадают, однако у некоторых  детей биологический возраст  опережает календарный или отстает  от него.

Основными критериями оценки биологического возраста считаются: зрелость, оцениваемая по срокам прорезывания молочных и постоянных зубов; скелетная зрелость (порядок  и сроки окостенения скелета); зрелость, оцениваемая по срокам наступления  вторичных половых признаков. В  последнее время при оценке биологического возраста стали использовать не только морфологические возрастные изменения, но и показатели зрелости физиологических  систем организма.

Оценка  биологического возраста проводится путем  сопоставления соответствующих  показателей развития обследуемого ребенка со стандартами, характерными для данной возрастной, половой и  этнической группы. Индивидуальные различия в биологическом возрасте определяются многими факторами: генетическими  и такими средовыми, как климатогеографические, экологические и социокультурные. По этой причине дети и подростки из разных этнических и социокультурных групп при одинаковом календарном возрасте могут иметь различный биологический возраст.

Нужно отметить, что проблема возраста в  науке приобретает все более  дифференцированное толкование. Наряду с календарным и биологическим  возрастами для характеристики человека используются понятия социального  и психического возраста. Причем такие  широко принятые в психологии и физиологии понятия, как дошкольный, школьный, студенческий, рабочий и пенсионный возраст представляют собой градации социального возраста, поскольку  имеют явно социальное происхождение  и содержание, определяемое нормативно-ролевыми характеристиками, существующими в  данном обществе в конкретную историческую эпоху.

Дифференцируется  и понятие психического возраста. Кроме умственного возраста, определяемого  коэффициентом интеллекта, выделяют психосексуальный возраст (уровень  эротических интересов и поведения), рекреационный возраст (соответствие досуга возрастным нормам) и т.д. В  этой связи снова возникает проблема согласованности, в данном случае согласованности  между разными категориями и  аспектами возраста. Например, насколько  психосексуальный возраст соответствует  уровню индивидуальной физиологической  зрелости подростка.

Научные и практические знания обеспечивают некоторые, в основном эмпирические, представления о степени согласованности  различных аспектов возраста, соответствующей  нормальному ходу онтогенеза. Тем  не менее существуют определенные типы, варианты развития, которые выделяются по объективным критериям рассогласования  биологического, психического и календарного возраста.

Наряду  с типичными показателями уровня развития, характерными для большинства  представителей определенной возрастно-половой  группы, встречаются отклонения. На индивидуальном уровне они сводятся к двум основным типам: акселерации  и ретардации развития. Акселерация  представляет собой ускорение физического  развития и формирования функциональных систем организма детей и подростков. Различают два вида акселерации: эпохальную и внутригрупповую. Первая определяется как явление, присущее всем детям и подросткам в сравнении  с предшествующими поколениями. Эпохальная акселерация была заметным явлением в 60-70 гг. XX в. В 80-е годы процесс  стабилизировался, а с начала 90-х  появились признаки противоположного явления – децелерации развития, т.е. широко наблюдаемого замедления процессов  физического созревания детей и  подростков. Причины массовой акселерации  и децелерации до конца не изучены. Высказывается предположение, что  эпохальные акселерация и децелерация  имеют циклический характер. Это  означает, что ускорение развития – явление временное, оно наступает  периодически под влиянием экзогенных факторов (например, солнечной активности) или эндогенных процессов неизвестной  природы, и на смену ему приходит замедление физического развития.

Внутригрупповая, или индивидуальная, акселерация  рассматривается как ускоренное развитие отдельных детей и подростков в определенных возрастных группах. Доля таких детей колеблется в  пределах от 13 до 20% в зависимости  от возраста.

Ретардация  проявляется при задержке физического  развития и формирования функциональных систем организма детей и подростков. Доля ретардированных детей внутри разных возрастных групп иногда достигает 20%. Ретардация развития может проявляться  в разных сферах и характеризоваться  разной степенью отклонения от статистической нормы. Необходимо различать ретардацию физического развития и задержку психического развития. Первая может  существовать независимо от второй и  нередко представляет собой вариант  развития в пределах нормы. Описано, например, конституциональное замедление развития, обусловленное факторами  наследственности и проявляющееся  в отставании всего развития, в  том числе полового созревания, на 2-3 года. Такие дети все равно проходят все стадии развития и достигают  зрелости, но только с опозданием.