Работа педагога с агрессивными детьми

 На втором этапе  упражнения один участник из  каждой пары начинает добровольно  давать свободную информацию  или описывать личный опыт. Второй  участник пытается продлить раз¬говор, либо прося пояснить, либо перефразируя. Иначе говоря, вы своими словами повторяете высказывания партнера, чтобы показать, что вы его слушаете. Такой пересказ свидетельствует о том, как другой человек был выслушан, а также дает возмож¬ность проверить правильность понимания одного собеседника другим. После пяти минут диалога поменяйтесь ролями.

 Между двумя этапами  упражнений дайте парам время  поде¬литься своими переживаниями и трудностями (вербализовать их). Когда вы сможете легко открывать другим свой внутренний мир, задавайте вопросы, допускающие широкий диапазон отве¬тов.

 

Методы снятия агрессивности  у школьников:

 Можно использовать  приемы, которые ре¬комендованы в разделе о дошкольном возра¬сте. Это и сказки, и рисунки, и игры с песком и водой, можно побить подушку, порвать бумагу и т. п.

 Здесь лее мы подробнее  остановимся на общей технологии  по снятию агрессивности у  школьников.

 Занятия с детьми, их  деятельность под¬бираются с учетом 3 основных направлений работы.

1. Снятие состояния эмоционального  диском¬форта, создание ситуаций успеха.

 Включает в себя  упражнения на снятие эмоциональной  тревожности через релак¬сацию и рисунки. Подбираются задания: дорисуй, доделай, придумай. Акцент в них делается на успешность ребенка, что укреп¬ляет уверенность в себе, способствует раз¬витию творческого восприятия мира.

2. Гармонизация противоречивости  личности.

 Включает в себя  тренинг на узнавание различных  эмоций (радость, огорчение, гнев, страх, удивление и др.); релаксационные  техники на снятие эмоционального  напря¬жения. Формируются нравственные пред¬ставления через беседы, чтение книг, рас¬сказы из реальной жизни людей; простра-ивается желаемое поведение ребенка через проигрывание ситуаций, через рисунки.

 Коррекция зависимости  от окружающих и снятие враждебности.

 Обучение ребенка способам  эффективно¬го общения (лучше игровой тренинг), под¬бор проблемных ситуаций, которые ребе¬нок решает, акцент при этом делается на успешность ребенка, что укрепляет его уве¬ренность в себе и учит принимать самосто¬ятельные решения. Простраивается адекват¬ное поведение ребенка с другими детьми через эмоциональное осознание им своих по-ступков и обучение самоконтролю. Можно использовать инсценировки, рисунки, фантазирование.

 

Способы выражения (выплёскивания) гнева:

1) Громко спеть любимую  песню.

2) Пометать дротиками  в мишень.

3) Попрыгать на скакалке.

4) Налить в ванну воды, запустить в неё несколько  пластмассовых игрушек и бомбить  их каучуковыми мячами.

5) Пускать мыльные пузыри.

6) Устроить «бой» с  боксёрской грушей.

7) Полить цветы.

8) Пробежать несколько  кругов вокруг дома.

9) Поиграть в (настольный) футбол.

10) Отжаться от пола  максимальное количество раз.

11) Устроить соревнования  «кто громче крикнет», «кто выше  прыгнет», «кто быстрее пробежит».

12) Быстрыми движениями  руки нарисовать обидчика, а затем  зачиркать его.

 

 Обучение детей приёмам  саморегуляции, самообладания.

 Агрессивным детям  зачастую свойственны мышечные  зажимы особенно в области  лица и кистей рук. Поэтому  для детей будут полезны любые  релаксационные упражнения. В процессе  коррекционной работы можно говорить  с ребёнком о том, что такое  гнев и каковы его разрушительные  действия, можно объяснить ребёнку,  каким злым и некрасивым становится  человек в порыве гнева. Поэтому  важно работать над собой, управлять  и владеть своими отрицательными  эмоциями.

 Психологи проводят  множество интересных приёмов  обретения самоконтроля. Например, в карман одежды можно положить  нарисованный от руки дорожный  знак «стоп». Как только агрессивного  ребёнка начнут одолевать не  званные мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шёпотом произнести «стоп». Для этого приёма проводятся многодневная тренировка.

 Для того чтобы приучить  ребёнка в момент «неприятной  ситуации» не стискивать челюсти,  а расслаблять мышцы лица, можно  использовать релаксационные упражнения.

 

2.3. Педагогическая поддержка  агрессивным детям. 

 

Едва ли возможно «домашними средствами» полностью преодолеть агрессивность, направленность ребёнка  на разрушение. Но этой направленностью  можно управлять, придавать ей относительно

 безобидные и приемлемые  формы. Так, физическую агрессию  часто удаётся перевести в  словесную, представляющую гораздо  меньшую опасность для окружающих. «Некультурная» словесная агрессия  проявляется в грубости, хамстве, «окультурённая» - просто в том, что человек любит делать замечания окружающим.

 Если девочка покалачивает своего младшего брата, то полезно поручить ей следить за его поведением и делать ему замечания, когда он ведёт себя не правильно; любую же физическую агрессию необходимо строго запретить. Это должно расцениваться как полный провал возложенный на старшую сестру «педагогической миссии», что будет для неё очень обидным, но заставит в дальнейшем воздерживаться от рукоприкладства.

 На мой взгляд, чтобы  дать выход агрессивным тенденциям, можно позволить ребёнку совершать  безобидные разрушения: яростно  рвать бумагу, резать пластмассовым  ножом пластилин – что в  приступе агрессии ребёнок может  выполнять долго и с наслаждением.

 Иногда родители опасаются,  что подобные разрушительные  действия приведут к развитию, усилению агрессивности. В действительности, разрядка посредствам безвредной  агрессии, напротив, снижает уровень  психологической напряжённости  ребёнка. Тем более если потом  организовать успокаивающие занятия,  вроде игр с песком или водой.

 При возникновении  агрессивного импульса, направленного  на партнёра по играм, необходимо  переадресовать агрессию ребёнка  на преодоление внешних препятствий  на пути к достижению общей  цели.

 У агрессивных мальчиков  с выраженным мужским типом  ценностей, полезно формировать  идеал «настоящего мужчины». Наряду  с прочими представлениями об  эталоне мужественности этот  идеал должен включать такие  качества как сдержанность, владение  собой.

 Поскольку поведение  агрессивных детей часто является  диструктивным и связанным с непредсказуемыми эмоциональными вспышками, проблема обучения ребёнка приемлемым способом выражения гнева – одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослым.

 В практике при обучении  агрессивных детей конструктивным  способом выражения гнева используется  два направления, описанных В.Квинн: учим детей прямо заявлять о своих чувствах и выражать гнев в косвенной форме, с помощью игровых приёмов.

 В качестве технологий обучения ребёнка выражения гнева в вербальной вежливой форме можно порекомендовать «Лестницу гнева». На нижней ступеньке этой лестницы расположена одна из самых незрелых форм агрессивного поведения – пассивная агрессия, которая представляет собой скрытый, утончённый способ манипулирования людьми с целью добиться своего. Пассивно-агрессивный ребёнок не будет открыто выражать своё неудовольствие после неприятного разговора с мамой, он может просто промолчать, а гораздо позже вдруг начнёт капризничать в самом неподходящем месте. Этот ребёнок может специально, но исподтишка, сломать игрушку в кабинете психолога, может вызывающе одеваться, чтобы шокировать учительницу, изо дня в день «забывать» записывать домашнее задание в дневник.

 Для того чтобы помочь  ребёнку избавиться от данных  «пороков», необходимо научить  его выражать или выплескивать  свой гнев. Если ребёнок, который  делал всё втихаря, вдруг открыто заявляет о своих чувствах, это будет индикатором того, что коррекционная работа идёт в правильном направлении.

 

 Заключение

 

Класс – это большая  детская групп, коллектив со своими особенностями и законами и очень  важно для ребёнка знать своё место среди одноклассников. В  школьном возрасте, всё большее значение для ребёнка преобретают его сверстники, становится значимым их мнение о мире и людях. Дети подражают друг другу в одежде, увлечениях мнениях. И тон этому подражанию обычно задают лидеры. В начальной школе чаще формальный и неформальный лидер совпадают, так как учитель своим авторитетом и отношением поддерживает статус выбранных им детей. Чем старше становятся дети, тем большую роль играют личностные особенности детей, и, как правило, появляются неформальные лидеры. Дети в этом возрасте достаточно жестоки по отношению друг к другу, особенно если они в группе. Иногда достаточно того, чтобы у ребёнка не заладились отношения с учителем или лидером какой-либо из классных групп, и тогда он становится объектом для насмешек, обзываний, физического воздействия. В этот разряд могут попасть дети с особенностями физического и интеллектуального развития определённого социального статуса. Ребёнок в таком случае очень переживает своё положение и реагирует достаточно агрессивно.

 Какой статус в группе  сверстников займёт ребёнок, зависит  во многом от его умения  общаться.

 Кроме того, ребёнок  – школьник станет агрессивным,  если его за плохое поведение  в школе и плохую успеваемость  родители наказывают ремнём, лишают  своего общения на долго, лишают удовольствия – друзей, занятий любимым делом.

 

 Список используемой  литературы

1) Байярд Т. Роберт и Байярд Джим. Ваш беспокойный подросток. М.: Семья и школа, 1995.

2) Бютнер Крипиан. Жизнь с агрессивными детьми. М.: Педагогика, 1991.

3) Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1998.

4) Сартан Г.Н. Тренинг  самостоятельности у детей. М.: ТЦ Сфера, 1998.

5) Шелби Брайн. Открой своего ребёнка с помощью тестов. Тюмень: Скорпион, 1997.

6) Чижова С.Ю., Калинина  О.В. Детская агрессивность. Ярославль:  Академия развития: Академия,К: Академия Холдинг, 2001.

7) Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: 1968.

8) Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. Пособие. М.: 1982.

9) Григорьев С.И. Гуслякова В.А. Ельчанинов В.А. и др. Теория и методология социальной работы. Учебное пособие. Наука. М.: 1994.

10) Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребёнка. СПб., 1997.

11) Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.

12) Лютова Е.К., Монина Г.Б.  Тренинг эффективного взаимодействия  с детьми. СПб., 2001.

13) Конфликты в школьном  возрасте: пути их преодоления  и предупреждения. Под. ред. Шумилина Е.А. М.: МОПИ 1986.

14) Степанов В.Г. Психология  трудных школьников. Учеб. Пособие.  М.: 1996.

15) Михайловская И.Б., Вершинина  Г.В. Трудные ступени: профилактика  антиобщественного поведения. М.: 1990.

16) Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., М., Харьков, Минск. 2000.

17) Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон. Агрессия. СПб., 1998.

18) Майкл Раттер. Помощь трудным детям. Апрель пресс. М.: 1999.