Мы  изначально делаем установку на недопущение  подобных традиционных воспитательских  ошибок при моделировании сюжетно-ролевых игр с детьми экспериментальной группы. Итак, каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи, по нашему мнению, возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем и оценивателем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.

     Чтобы добиться этого, мы рекомендуем при  моделировании сюжетно-ролевых игр соблюдать следующие условия:

1. использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными;
2. отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей в сюжете должно быть больше, чем участников.

     Любую интересующую детей тему, которую  воспитатель хочет использовать в игре, необходимо представлять так, чтобы одна из ролей (основная) была непосредственно связана с несколькими другими ролями, относящимися к этой же смысловой сфере. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод по 2-й главе

 

     Итак, сюжетно-ролевая игра является ведущим  видом деятельности у детей дошкольного возраста и организовывает детей в группы, позволяя им в игровом плане приобретать необходимые навыки, умения, знания.

     Основные  компоненты сюжетно-ролевой игры: тема и содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Сюжетная игра, независимо от темы (или на одну и ту же тему), в своем наиболее простом виде может строиться как цепочка специфических ролевых взаимодействий, в еще более сложном — как последовательность разнообразных событий. Усложняющиеся способы построения сюжетной игры требуют от детей все более сложных игровых умений. Чем полнее в деятельности ребенка представлены все способы построения сюжетной игры, чем шире репертуар его игровых умений, тем более разнообразные тематические содержания может он в нее включать, и тем больше у него свободы в самореализации.

     В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые  игры развиваются, однако в это время  они отличаются уже гораздо большим  разнообразием тематики, ролей, игровых  действий, вводимых или реализуемых  в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Игровая деятельность старших дошкольников характеризуется возрастающей потребностью ребенка в товарищах по играм.

     Для того чтобы переводить старших дошкольников на новую, более высокую ступень  сюжетной игры, надо хорошо представлять дальнейшую ее эволюцию. Одна из линий развития сюжетной игры дошкольников — игра-фантазирование. Для того чтобы дети могли реализовать свои творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением. Оказывается, эффективным средством формирования является совместная игра взрослого с детьми, но по форме совершенно иная, нежели на предыдущих возрастных этапах. Совместную игру с детьми следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового.

     Обычно  воспитатель подбирает конкретную тему, связанную с определенной сферой реальной жизни (о которой детям предварительно даются знания), и организует игру по заранее спланированному сюжету, включающему соответствующие роли, которые необходимо выполнять «до конца игры». Педагог стремится сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он запланировал ролей (персонажей). Игра должна развертываться особым образом, так, чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.

     С точки зрения отечественной психологии развитие языка эмоций нельзя рассматривать  без включения в развитие осознания  ребенком эмоциональных переживаний и его самосознания в целом. Такое осознание формируется в контексте различных отношений ребенка с миром, определяющих развитие эмоциональной сферы. Ведущим взаимодействием для детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра. Ребенок, действуя в воображаемой ситуации, находится в определенной ролевой позиции. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава 3. Экспериментальная  работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры

     3.1. Организация, цели, задачи и методы практического исследования детей старшего дошкольного возраста

     Целью экспериментального исследования является изучение и обогащение эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры.

     Задачи  экспериментального исследования:

     1) подбор экспериментальных групп детей,

     2) проведение констатирующего, формирующего и контрольного 
эксперимента,

     3) анализ полученных результатов.

     Исследование  проводилось на базе МБДОУ №10 «Чебурашка» г.Тогучина. В эксперименте участвовало участие 20 детей-дошкольников в возрасте 6-ти лет.

     Для достижения цели экспериментальной  работы нами был проведён ряд экспериментов:

     1. Констатирующий эксперимент - направлен на выявление 
изначального уровня развития эмоциональной сферы у детей как 
экспериментальной, так и контрольной групп.

     2. Формирующий эксперимент - представляет собой систему работы с 
детьми экспериментальной группы по развитию эмоциональной сферы 
посредством сюжетно-ролевой игры.

     3. Контрольный срез направлен на вторичное выявление уровня 
развития эмоциональной сферы у детей как экспериментальной, так и 
контрольной групп, фиксирование различий между первым и вторым срезом, 
выявление степени эффективности проделанной работы.

     В   исследовании   были   задействованы   следующие   диагностические методики   Г.А.Урунтаевой   и   Е.А.Флериной,   направленные   на изучение различных аспектов эмоциональной сферы:

     1.  Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

     Цель:   изучение   характера   эмоциональных   отношений   ребенка   к

     действительности.

     2. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, 
изображенных на картинке

     Цель: изучение понимания эмоциональных состояний людей ребенком.

3. Методика «Определение эмоций по фотографиям» 
Цель: определение эмоций ребенком.

     Для обработки полученных экспериментальным  путем диагностических данных развития эмоциональной сферы дошкольников применительно ко всем методикам были задействованы следующие уровни:

     Высокий уровень -0-2 отрицательных выборов.

     Средний уровень -3-5 отрицательных выборов.

     Низкий  уровень - более 5-ти отрицательных выборов.

     1. Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

     Данная  методика разработана Е.Ф. Бажиным  и A.M. Эткиндом.

     Методика  базируется на предположении, что существенные компоненты невербальных отношений к самому себе, к значимым людям отражаются в цветовых ассоциациях. ЦТО может применяться в работе с детьми дошкольного возраста. Поскольку выполнение цветового теста воспринимается детьми как игра, в которой они не подозревают возможности как-то выдать свои переживания, методика оказывается надежным способом диагностики эмоциональных отношений.

     Стимулъный  материал: используется набор цветных карточек из теста Люшера [47], обозначаемых цифрами: 0 — серый, 1 — синий, 2 — зеленый, 3 — красный, 4 — желтый, 5 — фиолетовый, 6 — коричневый, 7 — черный.

     Используется  следующий список: 1) моя мама, 2) мой  папа, 3) брат или сестра (если они есть у ребенка), 4) мое настроение в детском саду или школе, 5) мое настроение дома, 6) я сам, 7) воспитательница или учитель, 8) Друг.

     Порядок проведения напоминает игру. Перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладывают все 8 карточек. Инструкция: «Назови, пожалуйста, какой цвет больше всего подходит, чтобы обозначить твою маму?» и т. д. в соответствии со списком. Основная методическая трудность проведения исследования состоит в том, что дошкольники склонны выбирать цвет по конкретным признакам называемых людей: «У моей мамы красное пальто», «У брата черные волосы» и т. д. Чтобы избежать этого, надо напоминать детям, что нужно подобрать цвет в соответствии с желанием быть вместе с этим человеком, с их оценкой плохого или хорошего и т. д.

     Далее цвета ранжируются ребенком в  порядке предпочтения, начиная с  самого «красивого, приятного» и кончая самым «некрасивым, неприятным». Таким образом, каждый человек из списка получает свое ранговое обозначение.

     Обработка результатов и  интерпретация. Чем выше уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии и меньше конфликтности в отношениях с кем-либо, тем с более предпочитаемым цветом эти люди должны ассоциироваться ребенком. Напротив, о негативном, враждебном отношении к кому-либо говорит отнесенный к нему цвет, получивший наиболее отрицательный ранг в цветовой раскладке.

     После,      проведения      процедуры      ранжирования      цветов      мы диагностировали детей обеих групп по данной цветовой, методике. В протоколах символом «-» отмечается выбор «некрасивого, неприятного» цвета, соответственно, символом «+» обозначается выбор «красивого, приятного».

     2.      Изучение      понимания      эмоциональных      состояний      людей, изображенных на картинке.

     Автор - В.Б.Никишина.

     Стимульный  материал: портретные картинки (фотографии) с изображением детей и взрослых, у которых ярко выражено эмоциональное состояние как основных эмоций (радость, страх, гнев, горе), так и их оттенков; сюжетные картинки с изображением положительных и отрицательных поступков детей и взрослых.

     Порядок проведения. Индивидуально с детьми дошкольного возраста проводятся две серии.

     Первая  серия. Инструкция: ребенку последовательно показывают портретные картинки с изображением детей и взрослых и задают вопросы: «Кто изображен на картинке? Что он делает? Как он себя чувствует? Как ты догадался об этом? Опиши, что ты видишь на картинке».

     Вторая  серия. Инструкция: ребенку последовательно показывают сюжетные картинки и задают вопросы: «Что делают дети (взрослые)? Как они это делают (дружно, ссорятся, не обращают внимания друг на друга и т. д.)? Как ты догадался? Кому из них хорошо, а кому — плохо? Как ты догадался?»

     Обработка результатов и  интерпретация. Подсчитывают число верных ответов отдельно по каждой серии и по каждой картинке. Выявляют, доступно ли детям понимание эмоциональных состояний взрослых и сверстников, по каким признакам они ориентируются, кого лучше понимают — взрослого или сверстника. При проведении двух серий данной методики мы использовали следующие символы: «-» - неверный ответ (эмоциональная реакция ребенка не соответствует предъявляемому стимулу), «+» -адекватная эмоциональная реакция на предъявляемый стимул.