Развитие познавательного интереса у детей среднего школьного возраста, как начального этапа формирования творческого мышления

Уровни проблемности:

I – постановка задачи перед учащимися, привлечение их к её решению

II – создание учителем проблемной ситуации (путем   рассказа с иллюстрациями), привлечение учащихся к самостоятельному решению проблемы

III  -совместная работа учителя и учащихся над составлением  проблемы, её  решение

IV – самостоятельное создание проблемы или задачи учащимися и её решение

 

 

-16-

Формы работы, стимулирующие учащихся:

Для I-II уровней  – это высокая оценка за устный ответ, выполненную контрольную  работу, домашнее задание; рецензирование ответов и работ товарищей, участие  в месячниках по предмету и т.п.

 
 Для III-IV   уровней  – творческие работы, рефераты  и доклады на конференциях, подготовка  и участие в олимпиадах и  международном конкурсе «Кенгуру»,  создание проектов и презентаций  по темам, выпуск  буклетов  или слайд – шоу  и т.д.

Метод эвристического обучения

В основе этого метода лежит решение  нестандартных задач и упражнений. В процессе их решения у учащихся   нужно сформировать познавательные стратеги, которые бы помогали находить нужную информацию, преобразовывать ее, вырабатывать правильные действия в непривычных ситуациях, формировали бы творческий характер мышления.

Общие правила, лежащие в основе поиска решения задачи (Д. Пойа)

1.Понять  содержание задачи (выполнить чертеж или рисунок, ввести обозначения, разделить задачу на подзадачи или части);

2.Составить  план решения задачи, найти связь  между данными и неизвестными (при этом вспоминаем, не встречалась ли родственная задача, подобная, нельзя ли сформулировать условие иначе, возможно ли решить только часть задачи?);

3.Решаем задачу по намеченному плану;

4.Проверка  результатов; 

5.Рассматриваем  другие варианты решения данной  задачи.

При этом формируются  такие приемы познавательной деятельности, как анализ, обобщение, синтез, абстрагирование, конкретизация. Эвристический метод направлен на приобщение  учащихся к научному творчеству. Открытию новых закономерностей  в процессе познавательной деятельности.

-17-

Метод исследовательского обучения

     Данный метод широко  применяется при изучении геометрии, а так же при выводе формул. В данном случае нужно владеть схемой исследовательского  процесса, логикой познания, общими способами решения задач и доказательства утверждений.

 

Этапы исследовательской деятельности:

1.Создание  чертежа или модели, характеризующей  свойства объектов исследования;

2.Построение  гипотез, как абстракций, на основе  наблюдений и анализа  условия  задачи; 
3.Проверка рабочих гипотез;

4.Проверка  результатов исследования.

Мы видим, что  исследовательский  метод обеспечивает овладение методами научного познания, методами творческой деятельности. Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся стоит особенно актуально. Интерес способствует проявлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний. Американский ученый Розенталь утверждал: если от ребенка педагог ожидает выдающихся успехов, то ребенок  действительно этих успехов добивается, хотя и считался не очень способным. Так что задача учителя не погасить у ребенка желание учиться, а сделать это желание неотъемлемой частью его жизни.

Вывод: Современная педагогика отошла от принципов пассивного получения знаний. Все новые методы и приемы  направлены на вовлечение ребенка в активное участие в познавательном процессе, где ребенок является не пассивным наблюдателем за чужими открытиями, а поставлен в условия    совершения этих открытий самостоятельно. Роль педагога заключается в ненавязчивом, умелом руководстве процессом совершения научных открытий, создания благоприятных условий для их совершения.

 

 

-18-

Используемая  литература:

• Житник М.П. «Методичний пораднiк», Освiта, Харкiв,2005г.;
• Рыжова И.Г. «Развитие познавательных процессов у младших школьников на уроках математики», издательство «Первое сентября»,2003-2009г.;
• «Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики»

         www.ref/by/refs/62/300080/1.html-29k;

• Данилова Н.А. «Развитие познавательной активности»,www.56ouo10.ru;

• КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ КРЕАТИВА ПО И.Л. ВИКЕНТЬЕВУ

           Copyright © ООО "ТРИЗ-ШАНС", 2007

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-19-

Приложение 4

На практике в своей работе для развития познавательного интереса я использую следующие формы работы:

• Проводим уроки решения нестандартных задач, которые  подбираю не только я, но и приносят сами ребята, рассматриваем различные варианты решения (их можно проводить в последний день четверти, посвящая их решению полностью урок, или как фрагмент урока)
• Участвуем в международном конкурсе «Кенгуру». Учу приемам решениям заданий такого типа
• Провожу конкурс в конце года на лучшего математика в каждом классе (вопросы – теоретические, практические и на сообразительность);
• Участвуем в олимпиадах и разбираем решения олимпиадных задач;
• Стараемся как можно активнее принимать участие в месячнике математики;
• Проводим практические работы – изготовление геометрических тел, измерение линейных величин, нахождение площадей и объемов; длин окружностей, радиусов, измеряем углы, ищем число Архимеда, совершаем преобразования фигур ( симметрия, перенос, движение) ищем оси симметрии, находим точки по координатам и сами придумываем рисунки и задаем их построение с помощью координат, проводим медианы, биссектрис, высоты;
• Готовим презентации изучаемых тем программы;
• Провожу  уроки решения одной задачи, на которых мы рассматриваем несколько вариантов решения данной  задачи, используя знания прежних тем и новых (аналогично -  несколько способов решения уравнений, оба обязательно должны быть  записаны рядом на доске);
• Готовим сами рукописные таблицы, рисунки к задачам и теоремам - цветные, яркие, большие;

-20-

• При доказательстве теорем ребенок сам доказывает ее, используя текст книги, при моем непосредственном участии, потом многократно повторяем доказательство, чтобы оно стало очевидным;
• Решаем, рассматриваем варианты решений задачи «от мудрой совы» на уроках и дома;
• Если при проверке домашнего задания обнаруживаю решение, которое предложил родитель или старший брат с использованием не пройденного материала, обязательно объясняю, почему мы еще не использ<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt;