Развивающее обучение

    Брянский  государственный  университет имени  академика И.Г. Петровского 
 
 
 

    Курсовая  работа по педагогике на тему

    «Технология развивающего обучения и её разновидности  применения в современной школе» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Содержание

1. Введение……………………………………………………………………………………3
2. Что такое развивающее обучение………………………………….………………4
3. Концепции развивающего обучения…………………………………………………8
4. Характеристика развивающего обучения………………………………………..10
5. Организация развивающего обучения……………………………………………..15
6. Практика развивающего обучения…………………………………………………20
7. Заключение……………………………………………………………………………….23
8. Список используемой литературы………………………………………………..24

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Школа по своей функции нацелена  на  будущее  развитие  общества,  она должна обеспечивать это будущее  развитие.

    Школу спасет педагогика природосообразная, т.е. действительнонаучная и потому дееспособная, которой под силу любые  задачи сегодняшней  сложности.

    Научно- техническая революция  в  20  веке  резко  усложнила  характер труда, он стал  преимущественно  интеллектуальным,  что  требовало  внесения корректив  в  систему  массового  образования.  Над  начальной  школой  были надстроены  среднее  и  старшие  звенья,  с  принципиально   иным,   научным содержанием знаний. Однако выяснилось, что большинство учащихся  не  владеет необходимыми способностями для их  усвоения.  Это и породило  неразрешимое противоречие  между массовостью среднего  образования и интеллектуальным потенциалом учащихся.

    Что и явилось основанием для поиска новых форм и  методов  обучения  и воспитания.

    Ответом на данную проблему стало развивающее  обучение.

    Появление системы развивающего обучения актуально  в наши дни.

         1. Кризис современной системы  образования – это кризис  начального  его  звена. Чтобы  раскрыть содержание кризиса  в  образовании  и  наметить  пути   выхода   из   него   необходимо   обозначить   само   понятие «образовательная система».

         2.  Современные  социально-экономические   условия,  практика   освоения  системы развивающего обучения  в массовой школе  в  последние  5  лет говорят о  том,  что  реализация  целостной   концепции  развивающего обучения  по системе Д.Б. Эльконина –  В.В. Давыдова, к  сожалению,  в целой школе пока невозможно.

         3. Проблема  диагностики  на  современном  этапе  развития  образования является неотъемлемой  частью  педагогической  деятельности  в  любой системе образования.

    Цель   исследования:   доказать   практическую   значимость    системы развивающего обучения.

    Задачи:

         1. изучить теоретический материал  по данной проблеме;

         2. выявить практическую значимость  методов развивающего обучения;

         3. доказать необходимость применения  развивающих  методик  в   системе

            обучения и воспитания.

    Предмет – система развивающего обучения.

    Объект – методы развивающего обучения.

    Гипотеза: если создать систему обучения  основывающуюся  на  законах, отражающих природу человека, по которым он живет, развивается и действует в человеческом обществе, то оно получит высокий уровень социализации  личности учащихся. 

    Что такое развивающее  обучение

    Система развивающего обучения прижилась во многих школах  России, в частности, в нашей области.

    Развивающее  обучение  –  это   целостное   педагогическая   система, альтернативная традиционной системе школьного  обучения.

    Концепция развивающего обучения школьников была  разработана  в  60-80г.г. под общим  руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

    В  последние  годы  внимание  учителей  все  чаще   привлекают   идеи развивающего обучения, с которыми они связывают  возможность  принципиальных изменений в школе.

    При всем разнообразии  исторически  сложившихся  форм  школьного  образования   их   роднит   направленность   на   подготовку   учащихся    к самостоятельной  «взрослой» жизни. Отсюда – главная  цель  современной  школы: обеспечить  усвоение  школьниками  определенного  круга  умений,  знаний   и  навыков,   которые   им   потребуются   в   профессиональной    общественно- политической, семейной сферах жизни.

    Целью экспериментальной  работы  ведущих  педагогов,  опыт  которых  я  изучала по  многим  источникам,  стало  в  рамках  формирующего  эксперимента осуществить запуск  модели  школы  –  комплекса  саморазвития  личности  как отдельного  подразделения  в  общеобразовательной  государственной  школе  с целью формирования у подрастающего поколения способностей к саморазвитию,  к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию, через раскрытие  их творческих и интеллектуальных возможностей.

    Выдающийся  психолог Лев  Семенович  Выготский  на  основе  ряда  своих исследований установил, что развитие всякой психической  функции, в том  числе и  интеллекта  ребенка,  проходит  через  зону  ближайшего  развития,  когда ребенок  умеет что-то делать лишь в сотрудничестве со  взрослым,  и  лишь  затем  переходит на уровень актуального  развития, когда это действие  он  может выполнять самостоятельно.

    Л.С. Выготский указывал, что в школе  ребенок обучается не тому, что  он уже может делать  самостоятельно,  а  лишь  тому,  что  он  может  делать  в сотрудничестве с учителем, под его руководством,  при  этом  главной  формой обучения является подражание  в  широком  смысле.  Поэтому  зона  ближайшего развития является определяющей в отношении  обучения и развития,  и  то,  что ребенок сегодня может  делать в этой зоне, то есть в  сотрудничестве,  завтра он сумеет сделать  самостоятельно  и,  следовательно,  перейдет  на  уровень актуального развития.

    Идеи  Л.С. Выготского были  развиты  в  рамках  психологической  теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я.  Гальперин,  А.В.  Запорожец),  которая  не только подтвердила  реалистичность  и  плодотворность  этих  идей,  но  и,  в конечном   счете,   привела   к   кардинальному    пересмотру    традиционных представлений  о  развитии  его  соотношений  с  обучением.  Включение  этих процессов в контекст деятельности  фактически  означало  отказ  от  сведения развития ребенка к развитию познавательных функций и  выдвижения  на  первый план его становления как субъекта разнообразных видов  и  форм  человеческой деятельности.

    Этот  подход  был  сформулирован  в  начале  60-х  годов   Д.Б.Элькониным, который, анализируя учебную деятельность школьников,  усматривал ее своеобразие  и сущность не в условии тех  или иных знаний  и  умений,  а  в самоизменении ребенком самого себя как субъекта. Тем  самым  был  заложен фундамент   концепции   развивающего    обучения,    в    которой    ребенок рассматривается  не  как  объект  обучающих  воздействий  учителя,   а   как самоизменяющийся субъект учения, как  учащийся.  Свой  развернутый  вид  эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных в 60-80 гг. под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

    В.В. Давыдов считал, что  изменяя  традиционное  содержание  обучения, можно обеспечить необходимое умственное развитие школьников, а в  дальнейшем и общее психическое их развитие, в том числе и личностное.

    То  есть вышесказанное подтверждает мою  гипотезу  о  создании  системы  обучения, в центре которой развитие личности.

    В конце 80-х годов  появились  первые  школы,  взявшие  на  вооружение концепцию развивающего обучения.

    Так что же такое развивающее обучение?

    Развивающее обучение – это специальная организация учебной деятельности, направленная на формирование теоретического мышления учащихся на основе методов научного творчества и самостоятельной творческой деятельности с помощью системы общенаучных технологий.

    Как и информационно - репродуктивное, оно осуществляется через выполнение трех основных педагогических функций – обучения, развития и воспитания, которые реализуются на каждом уроке по каждой теме. Однако развивающее обучение имеет принципиальные отличия от информационно – репродуктивного:

    1. Функция обучения предполагает не зазубривание всего материала, а усвоение только теоретических понятий.

    2. Функция развития предполагает преимущественно творческую деятельность учащихся на всех этапах учебной деятельности по теме для усвоения методов научного творчества, а не только выполнение отдельных творческих заданий в конце изучения темы

    3. Функция воспитания предполагает организацию общения и сотрудничества для формирования у учащихся самостоятельности в применении основных технологий социального творчества, а не только выполнение отдельных творческих заданий исследования, проблематизации, экспертизы, проектирования и т.д.

    Основные  цели технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова:

    - формирование теоретического сознания  и мышления учащихся, начиная  с самого раннего возраста;

    - передача детям не столько  знаний, умений и навыков, сколько  способов, которыми можно осуществлять  различные умственные действия;

    - воспроизведение в учебной деятельности  детей логики научного познания.

    В основу технологии развивающего обучения легли следующие  гипотезы:

1. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они понимают и осваивают их раньше, чем учатся действовать с их частными эмпирическими проявлениями.
2. Возможности ребенка к обучению и развитию огромны и не до конца используются школой.
3. Возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание. Методы организации обучения являются производными от содержания.
4. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

    В соответствии с выдвинутыми гипотезами, в технологии развивающего обучения осуществляется отбор содержания обучения. Учебные предметы моделируют содержание и методы соответствующей научной  области. Ребенок на уроках познает  логику построения и реальную теоретическую  основу каждой из областей знания (математики, русского языка и т.д.). Дети, начиная  с первого класса, узнают научные  понятия, нравственные ценности, художественные образы, составляющие основу знаний, накопленных  человечеством. Именно от теоретической  основы происходит познание эмпирических знаний и приобретение практических умений. 
 
 

    Концепции развивающего обучения

    Как уже было сказано выше, основной концепцией развивающего обучения считается концепция Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, а так же технология развивающего обучения Л.В. Занкова.

    Рассмотрим  краткую их характеристику:

    Технологии  развивающего обучения Л.В. Занкова

    Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.