Шпаргалка по "Педагогике"

     24. Профессиональная  деятельность педагога

     Учитель – человек, имеющий спец-ую подг-ку и проф-но заним-ся педагогич. деят-тью. В основе профес-й педагогич. деят-ти педагога лежат след. функции учителя: 1)упр-ие процессами обучения, воспитания, развития и формир-ия. Не учить, а напр-ть учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель. Особые профес. и общ-ые функции учителя предьявляют повыш-е треб-ия к учителю, его моральному облику. Треб-ия к учителю – это система профес. качеств, определ. успешность в педагогич. деят-ти. 1-ое требование профес. педагогу – наличие творч-х спос-тей. Главные группы педагогич. спос-тей: 1)организаторские. Проявл. в умении учителя сплотить учащихся, занять их, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т.д.; 2)дидактич-ие. Конкр-ые умения подобрать и подг-ть учебный материал, убедительно и последовательно изложить учебный мат-л, повышать учебно-познават-ую активность; 3)перцептивные, проявл-ся в умении проникать в дух-ый мир воспитуемых, выявлять особ-сти психики; 4)коммуникативные, проявл. в умении учителя устан-ть педагогич. целесообр-е отн-ия с учащимися; 5)исследоват-кие, проявл-ся в умении познать и обьективно оценить педагогич-е ситуации и процессы; 7)научно-познават-е, сводящиеся к спос-тям усвоения научных знаний. Важными профес-ми кач. педагога явл. трудолюбие, трудосп-ть, дисциплинир-ть, ответ-сть, умение поставить цель, избрать пути её достижения, организ-ть, настойчивость, систематич-е и планомерное повышение своего профес-го уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда. Профес-но необходимыми кач. учителя явл. выдержка и самообладание, душевная чуткость.

     25. Педагогическое общение

     Педагогическое  общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

     Педагог должен владеть искусством общения  с детьми. умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, т.е. должен иметь индив-ный подход к обучаемым. В отн-нии с детьми необходимы простота и естеств-ть. Нельзя говорить с учащимися, сбиваясь на искусств-й  тон назидательности, панибратства. Важн-шее значение для техники  педагогич. общения имеют совпадение культ-й речи. выработка правильного  дыхания, постановка голоса. Педагогу нужно научиться управлять своим  голосом, своим лицом, уметь держать  паузу, позу, мимику, жест. В завис-ти от стиля педагогич. общения выделены 3 типа учителей: «проативный», «реактивный» и «сверхактивный». Первый инициативен в орг-ции общения, индивид-ет свои контакты с учениками, его установка меняется в соотв-вии с опытом. Трудности пед. общения: этносоциокультурные; статусно-позиционно-ролевые; возрастные; индивидуально-психологические; связанные со спецификой пед. деятельности. Стили пед. общения: авторитарный, либерально-попустительский, демократический. 

     26. Ступени профессионального  роста педагога

     Ученые  подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального становления  личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста. Профессиональное становление педагога тесно связано со становлением личностным. Педагог воспитывает, прежде всего, собственной личностью, ибо, как говорили древние, нельзя дать того, чего не имеешь. Профессиональное самосовершенствование обогащает , ведь сколько сил и нервов отнимают поначалу те же проблемы с дисциплиной, с грамотным распределением учебного времени, с организацией собственной методической работы. Образовательные потребности педагогов, это повышение уровня профессиональной подготовки по предмету; приобретение новых психологических знаний и умений, использование их в работе; знакомство с новыми педагогическими технологиями и их освоение; совершенствование умений управления педагогическим процессом; развитие коммуникативных способностей; обмен опытом с коллегами. 

     27. Педагогическая культура

     Культура - это, прежде всего, характерный для  данного человека (общества), образ  мыслей и действий. Педагогическая культура – это особая подсистема, особый вид общей культуры, проникающий во все сферы жизни. Педагогическая культура соотносится с общей культурой как элемент, фиксирующий способы реализации сущностных сил человека; как характеристика степени активности в деятельности по передаче социального опыта; как характеристика степени осознания субъектом педагогического воздействия педагогического процесса; как характеристика включенности в процесс формирования подрастающего поколения. Принято выделять профессиональную и народную педагогическую культуру, прямо связанную с народной педагогикой, которая слита с народной этикой и миропониманием. Педагогическая культура – это интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру в профессиональную сферу, это синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей. Это творческое освоение и преобразование накопленного человечеством опыта. Учитель, обладающий высоким уровнем педагогической культуры, имеет хорошо развитые педагогическое мышление и сознание, обладает творческим потенциалом и является средоточием всемирного культурно-исторического опыта. Ряд педагогов-исследователей (А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов и др.) предложили рассматривать педагогическую культуру  как специфическое проявление общей культуры человека в педагогической сфере его деятельности. 

     28. Дидактика, ее  основные категории,  связь с другими  науками

     Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Рат-ке (Ратихия) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменными со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики — разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две основные функции: 1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую); 2) практическую (нормативную, инструментальную). 

     29. Предмет дидактики,  его сущность и  структура

     Дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. Дидактика (от греч. didaktikos — поучающий и didasko — изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Рат-ке (Ратихия) (1571—1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики. «Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит». Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. 

     30. Система принципов обучения: традиции и новации

     Общепризнанны след. принципы:

     1)сознат-ти  и активности; 2)наглядности; 3)систематичности и последоват-ти; 4)прочности; 5)научности; 6)доступности; 7)связи теории с практикой. Эти принципы составляют систему дидактич-х принципов: В основе принципа сознат-ти и акт-сти лежат установленные наукой закономерные положения: подлинную сущность человеч-го образования сост-ют глубоко и самост-но осмысл-ые знания, приобретаемые путём интенсивного напряжения собств-й умств-й деят-ти. Принцип наглядности обучения. В его основе лежат след. строго зафиксир-е научные закон-ти: органы чувств человека обладают разной чувствит-тью к внешним раздражителям, у подавляющего больш-ва людей наибольшей чувствит-тью обладают органы зрения. Принцип систематичности и последоват-ти. Принцип опирается на след-е научные положения: человек только тогда обладает настоящим и действ-м знанием, когда в его мозгу отражается чёткая картина внешнего мира, предст-ая систему взаимосвяз-х понятий. Принцип прочности. В нём закреплены эмпирические и теоретич-е закон-ти: усвоение содержания образ-я и развитие познават-х сил учащихся – 2 взаимосвяз-е стороны процесса обучения. Принцип научности. В основе принципа научности лежит ряд положений, играющих роль закон-х начал: мир познаваем, и человеч-е знания, проверенные практикой, дают обективно верную картину развития мира. Принцип доступности. означает доступным для человека является лишь то, что соотв-ет его тезаурусу. Под этим понимается обьем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. 

     31. Закономерности обучения, их характеристика

     1)Дидактические  (содержательно-процессуальные) закономерности. 1. Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения. 2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий. 3. Результаты обучения зависят от применяемых методов. 8. Результаты обучения зависятт применяемых средств и др. 2)Психологические закономерности. 1. Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. 2. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых и др. 3)Социологические закономерности. 1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении. 2. Эффект-ть обучения зависит от качества общения учителя с учащимися и др.

     4)Организационные  закономерности. 1. Эффективность обучения зависит от организации. Лишь такая организация обучения является хорошей, которая развивает у учащихся потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность. 2. Рез-ты обучения прямо проп-ны работоспос-ти учащихся. 5)Гносеологические закономерности. 1. Продуктивность усвоения знаний, умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений. 2. Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться. 6)Кибернетические закономерности. 1. Качество знаний зависит от эффект-ти контроля. 2. Качество обучения прямо пропорц-но качеству упр-ия учебным процессом. 

     32. Цели обучения, их  характеристика

     Цель  обучения зависит: а)от уровня и темпов развития общества; б)от потребностей и возможностей общества; в) от уровня развития и возможностей педагогич-й науки и практики. Основными целями обучения принято считать:

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;
• дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;
• реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;
• воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;
• следовать международным требованиям к построению программ для детей с высокими интеллектуальными способностями: углубление содержания программ, развитие высокого уровня мыслительных процессов, развитие понимания собственных способностей учащимися;
• формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ.

     33. Содержание обучения и образования

     Обучение  – это спец-но организ-ы, целеполагаемый и упр-ый процесс взаимод-ия учителей и учеников, направл-ый на усвоение знаний, умений и навыков, формир-ие мировоззр-ия, разв. умств-х сил и потенц-х возможностей обучаемых, закрепл-е навыков самообр-ия в соотв-вии с поставл-ми целями. Основу обучения сост-ют знания, умения, навыки, выступ-е со стороны препод-ля в качестве исходных (базовых) комп-тов сод-ния, а со стороны учеников – в качестве продуктов усвоения. Под сод-ем обучения понимается система знаний, умений, отобранных для изучения в определ-м типе учебного заведения. Треб-ия к сод-нию обучения в средней общеобразоват-й школе определ-ся гос-й стратегией развития образ-ия. Содержание образования – это система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Элементами содержания образования является – знания, определение способов деятельности, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностные отношения к себе, к людям, потребности, мотивы деятельности. Составные части содержания образования -  знания об окружающем мире, обществе, современном производстве, культуре и искусстве; навыки познавательной деятельности, творческого решения теоретических и практических проблем, овладение которыми обеспечивает определенный уровень интеллектуального, социального и духовного развития учебников, умения, отношения, творческая деятельность. Содержание образования раскрывается в учебных планах, учебных программах, учебниках и учебных пособиях.