34. Средства обучения, их характеристика

     Для повышения качества подготовки специалистов существенное значение имеет уровень  развития учебно-материальной базы. Широкое  внедрение в учебный процесс  современных средств обучения дает возможность организовать учебно-познавательную деятельность студентов на более  высоком уровне, повысить интенсивность  труда преподавателей и студентов. Классификация средств обучения

     1. По составу объектов: материальные (помещения, оборудование, инвентарь,  приборы, мебель, инструменты, расписание  занятий) и идеальные (знаковые  модели, образные представления,  мысленные эксперименты, гипотезы, идеи, ощущения).

     2. По отношению к источникам  появления: искусственные (книги,  тетради, освещение, картины, часы) и естественные (цветы, гербарий, биологические объекты, ландшафт, климат).

     3. По степени сложности: простые  (образцы, модели, карты, атласы, рабочие  тетради) и сложные (музыкальные  инструменты, видеомагнитофон, компьютер,  Интернёт).

     4. По носителю информации: бумажные (книги, альбомы, фотографии, атласы), магкитооптические (аудио - и видеокассеты, диафильмы, слайды), электронные (синтезатор, компьютер, приборы).  

     35. Методы обучения, их классификация

     Метод обучения – это упорядоченная  деят-ть педагога и учащегося, направл-я  на достижение заданной цели обучения. Класс-ция методов обучения – это упорядоч-ая по определ-му признаку их система. Наиболее обоснов-я класс-ция методов обучения: 1)традиционная. В данной класс-ции выдел. 5 методов: практич-й (опыт, упражн-я), наглядный (иллюстрация, дем-ция, набл-ие учащихся), словесный (обьяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, диспут), работа с книгой (чтение, изучение, просмотр, конспект-е и т.д.) и видеометоды (просмотр, обучение, контроль). 2)класс-ция методов по назнач-ю (приобрет-е знаний, формир-ие умений и навыков, примен. знаний, творч-я деят-ть, закрепл-е, проверка знаний, умений и навыков); 3)по типу познават-й деят-ти (обьяснит.-иллюстрат-й, репродуктивный, проблемное-изложение, частично поисковый, исследоват-й); 4)по дидактич-м целям выдел. 2 группы методов обучения: а)методы, спос-ие первичному усвоению уч-го мат-ла; б)методы, спос-щие закрепл-ю и совер-нию приобрет-х знаний. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения: 1)методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2)методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3)методы контроля и самоконтроля в обучении. 

     36. Методы организации  и осуществления  учебно-познавательной  деятельности, их  характеристика

     По  источнику передачи и восприятия учебной инф-ции: словесные (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, конфе-ия); наглядные (исслюстр-ция, дем-ция); практич-кие (лабор-е  опыты, упражн-я, учбено-произв-ный труд); 2)по логике передачи и восприятия учебной  инф-ции (индуктивные и дедуктивные); 3)по степени самост-ти мышления обуч-ся: репродуктивные, продукт-е (пробемные, проблемно-поисковые, евристич-е); 4)по хар-ру упр-я учебной работой: работа под руков-вом учителя, самосто-я  работа учащихся (работа с книгой, письм-е  задания, лабор-я работа, работа в  маст-ких). 

     37. Методы стимулирования  и мотивации учебно-познавательной  деятельности, их  характеристика

     1)стимулирование  интереса учению: позноват-е игры, учебные дискуссии, создание ситуации  занимат-сти, создание ситуаций  успеха; 2)стимулирование долга и  отв-сти: убеждение, предъявление  требований, упр-ния в выполнении  треб-й, поощрение и порицание. 

     38. Методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности, их характеристика

     1)методы  устного контроля и самоконтроля: устный опрос (индив-й опрос,  фронтальный опрос, програмир-й  опрос); устный самокнтроль (устные  зачёты и экзамены). 2)методы письм-го  контроля и самоконтроля: письм-й  опрос (индвид-ный опрос, фронт-й  опрос, програм-ный опрос), письм-й  самоконтроль (письм-е зачёты и  экзамены); 3)методы лабор-го-практич.  контроля и самоконтроля6 контр-е  лаборат-е работы, машинный контроль, лаборат-й практич. самоконтроль. 

     39. Формы обучения, их характеристика

     Формы организации обучения — это внешнее  выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Классифицируются по различным критериям: количеству учащихся; месту учебы; продолжительности  учебных занятий и др. По кол-ву учащихся выделяются массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивидуальные формы обучения. По месту учебы школьные и внешкольные формы (школьные занятия (уроки), работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.). По длительности времени обучения различают классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произвольной длительности. Наибольшее распространение получила классно-урочная форма обучения. Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: 1) постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); 2)каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); 3)учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); 4)каждый урок посвящается только одному предмету (монизм); 5)постоянное чередование уроков (расписание); б) руководящая роль учителя (педагогическое управление); 7)применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная форма организации обучения является главной. Кроме нее в используются вспомогательные, внеклассные, внеурочные, домашние, самостоятельные и т. д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. 

     40. Урок его типология  и структура

     Ключевым  компонентом классно-урочной системы  организации обучения является урок. Урок — это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса — от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий. Одна из первых наиболее обоснованных классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И.Н. Казанцеву, предложившему группировать уроки по двум критериям: 1) содержанию и 2) способу проведения. По первому критерию, например, уроки математики расчленяются по своему содержанию на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них — в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д. По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы уроков: 1)вводный, 2)урок первичного ознакомления с материалом, 3)усвоения новых знаний, 4)применения полученных знаний. Анализ проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам: 1. уроки-лекции; 2. лабораторные (практические) занятия; 3. уроки проверки и оценки знаний; 4. комбинированные уроки (повторение пройденного; освоение нового материала; отработка навыков и умений применения знаний на практике; выдача домашнего задания. 

     41. Современные образовательные технологии: сущность и значение

     Каждая  дидактическая система вызывает к жизни новую практическую технологию — вид обучения. А поскольку  системы не отрицаются, а постепенно эволюционируют к более совершенным, то в одно и то же время существуют и практически применяются несколько  различных видов обучения. Их использование  обусловлено также и тем, что  педагоги не желают отказываться от всего  полезного, что было достигнуто на предыдущих ступенях развития теории и практики обучения, сохраняя при этом способность  к восприятию новых идей. Ряд важных преимуществ можно назвать и  в традиционном обучении, и во всех других системах. В современной школе используется три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения или технологии: объяснительно-иллюстративное, называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным); проблемное; программированное и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризованное обучение. Педагоги ищут такой вид обучения, который был бы лишён недостатков. Уже сущ. модель идеального обучения, не имеющего слабых мест. Возникли и уже практич. примен. новые подвиды обучения – обьяснит-но-проблемная, проблемно-программированная, проблемно-комп-ная и др. 

     42. Технология развивающего обучения

     В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование  она получила в трудах Л.С. Выготского, который выдвинул идею обучения, идущего  впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средой развития учащихся. Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

     Существенным  признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических  новообразований. 

     43. Технология проблемного обучения

     ПбО отличает организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Технология проблемного обучения не отличается особой вариативностью, поскольку включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно. Важным этапом ПбО является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее введением и осознанием завершается первый этап. На втором этапе разрешения проблемы учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для получения ответа, и активно включается в добывание недостающей информации. Третий этап направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Далее следуют этапы решения проблемы, верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Преимущества: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей. 

     44. Технология программированного обучения

     Название  происходит от позаимствованного из словаря электронно-вычислительной техники термина «программа», обозначающего систему последовательных действия (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель ПО — улучшение управления учебным процессом. Возникшее в начале 60-х ПО направило свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяла бы контролировать каждый шаг продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь, избавляя тем самым от многих затруднений, потери интереса и других негативных последствий, сопровождающих плохо управляемый процесс. У истоков ПО стояли американские дидакты и психологи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси, в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда, И.И. Тихонов, А.Г. Молибог, А.М. Матюшкин, В.И. Чепелев и многие другие. Особенности ПО заключаются в следующем:

     - учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

     - учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

     - каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);

     - при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

     - при неправильном ответе учащийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

     - каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

     - результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся, так и педагогу;

     - педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход.

     Современные обучающие программы чаще всего  составляются по смешанной (комбинированной) схеме, что позволяет сделать  их гибкими. 

     45. Теория воспитания, ее основные категории,  функции, задачи

     Воспитание - есть  один  из  факторов  формирования  личности. Это - сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Цель воспитания в широком смысле состоит во всестороннем, направленном совершенствовании личности, в результате которого у человека формируется мировоззрение. Воспитательные задачи: 1) формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира; 2) формирование гражданского самосознания; 3) приобщение детей к общечеловеческим ценностям; 4)формирование самосознания, осознания собственного «Я. В образовательном учреждении воспитательная система выполняет следующие функции: 1) развивающую, направленную на стимулирование и поддержку положительных изменений в личности ребенка, педагога, родителя, на обеспечение развития коллектива и всего организма образовательного учреждения; 2) интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий; 3) регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов; 4) защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития; 5) компенсирующую, предполагающую создание условий в образовательном учреждении для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей; 6) корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности. "Воспитание" как всеобщая категория исторически включала в себя "обучение" и "образование".