Содержание, формы и методы работы классного руководителя

Сущность целостности  воспитательного процесса - в подчиненности  всех его частей и функций основной задаче: формированию целостного человека (развитию индивидуальности ребенка  и его социализации). Такой подход к организации воспитательной работы предполагает реализацию следующих условий:  

на уровне педколлектива  каждый педагог должен работать на общую цель: не содействовать достижению общей цели, а именно обеспечивать его;  

во-вторых, комплексно решать задачи обучения, развития и воспитания на каждом уроке, системе уроков так, чтобы каждая часть (урок) работала на целое (процесс);  

в-третьих, обеспечить единство воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. При этом необходимо установление связей между элементами педагогической системы. Ими являются информационные связи (обмен информацией), организационно-деятельностные связи (методы совместной деятельности), коммуникативные связи (общение), связи управления и самоуправления.

Реализация этой закономерности предполагает взаимодействие социальных институтов в организации воспитательной работы, направленной на развитие сущностных сфер человека. Эти сферы характеризуют образ его жизнедеятельности, гармоничность, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди людей.

Перечисленные закономерности определяют принципы воспитательного  процесса и выражают основные требования к содержанию, определению форм и  методов воспитательной работы.  

Принципы всегда соответствуют целям и задачам  воспитания, в соответствии с возможностями их достижения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 
 

Большую часть  в воспитательной работе оказывает  школа. Школа располагает квалифицированными кадрами педагогов и строит учебно-воспитательную работу на научно-педагогической основе.  

Активное участие  школьника в учении, труде, а также  в преобразовании своей личности – важнейшая цель обучения и воспитания.  

Школа - исключительно  сложный и весьма разветвленный  по своей внутренней структуре механизм, который может успешно функционировать только при условии, если каждое его отдельное звено и подразделение будут действовать слаженно и эффективно. Трудно, например, добиваться высоких результатов в обучении и воспитании, если педагогический коллектив школы не будет иметь единой линии и согласованности в работе, если он не будет сплочен четко очерченными целями. Не менее важное значение имеет правильно организованное взаимодействие всех звеньев ученического коллектива, степень его влияния на учебу и поведение школьников, Все это свидетельствует об огромной роли разработки научных основ управления школой и ее учебно-воспитательной работой. 

Выполнение закона об образовании требует также  разъяснительной работы среди родителей  и молодежи о путях получения  образования. С этой целью школа организует родительские собрания, проводит беседы, лекции и доклады по этим вопросам, коллективные и индивидуальные консультации для родителей и учащихся по профессиональной ориентации. Большое место в этом направлении занимает расширение и укрепление учебно-материальной базы школы. С помощью шефствующих предприятий учителя оборудуют учебные кабинеты, создают фон учебников и учебных пособий для бесплатного пользования учащимися, укрепляют базу трудового обучения и воспитания и т.д.

В школьной практике сложились следующие формы методической работы: подготовка и обсуждение докладов (рефератов) учителей и классных руководителей по важнейшим вопросам обучения и воспитания учащихся (активизация познавательной деятельности школьников, формирование научных понятий, умственное развитие учащихся в процессе обучения, стимулирование познавательных потребностей, укрепление личного достоинства школьников в коллективе и т.д.); коллективное посещение и обсуждение уроков внеклассных мероприятий; обсуждение новинок психолого-педагогической литературы; проведение научно-методических конференций; обмен опытом работы; изучение и распространение передового педагогического опыта. В последние годы получает распространение своеобразная форма наставничества, когда более опытные учителя шефствуют над молодыми педагогами, передавая им свои достижения в обучении, приглашая их на свои уроки, делая их совместный анализ.

Следует всячески увеличивать свободное время  учителей с тем, чтобы они могли  заниматься самообразованием, читать литературу, знакомиться с новинками психологии и педагогики, посещать культурно-массовые мероприятия. 

В статье «Психологическая наука и дело воспитания» С.Л. Рубинштейн писал: «Педагогический  процесс, как деятельность учителя  формирует развивающуюся личность ребенка в меру того, как педагог руководит деятельностью ребенка, а не подменяет ее». Формирование личности происходит, главным образом, в процессе собственной деятельности, его собственных поступков. Поэтому основная задача классного руководителя состоит в том, чтобы роль самовоспитания в формировании была как можно большей.

Я хочу сказать, что школьные годы оставляют глубокий след в сознании человека. Они вспоминаются потом не только интересными уроками  лучших учителей. В памяти всплывают  увлекательные школьные экскурсии и походы, школьные вечера, яркие доклады, не забываются и задушевные беседы классного руководителя, его дружеская поддержка в трудную минуту. Многие ученики и после окончания школы не порывают связи со своими любимыми классными руководителями. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

Агутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. - №2/. 

Афанасьев В.Г. Системность  и общество. – М.: Политиздат, 1980. 

Бондаревская  Е.В. Ценностные основания личностно  ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995.№4. 

Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н. Воспитание? Воспитание…! - М ., 1996. 

Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для  техн. Вузов. – М.: Высш.шк., 2001.  

Лихачев Б.Т. –  Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. -4-е изд., перераб. И доп.-М.: Юрайт, 2000. 

Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/.Под  ред.Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983. 

Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед ин-тов/ Ю.К. Бабанского – 2-е изд, доп. И перераб. – М.,Просвещение, 1988г. 

Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. « Психологический справочник учителя». 

Щуркова Н.Е. Программа  воспитания школьников – М.,1998г.