Современные предметные технологии в обучении экономике. Модульная технология при изучении темы «Роль фирмы в экономической жизни страны»

анализировать и обсуждать с  классом фундаментальные, узловые  вопросы изучаемого материала.

1.2.4 Технология интегрированного обучения

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновенииинтегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

• Мир, окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты.
• Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
• Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
• Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
• Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

Преимущества  интегрированных уроков.

• Способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
• В большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
• Не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
• Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.

Закономерности  интегрированных уроков:

• весь урок подчинён авторскому замыслу,
• урок объединяется основной мыслью (стержень урока),
• урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
• этапы и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
• отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».

Взаимодействие учителей может  строиться по-разному. Оно может  быть:

1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2. один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;
3. весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

Методика  интегрированного урока. Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя следующие элементы: 1.планирование, 2. организация творческой группы, 3.конструирование содержания урока, 3.репетиции.

Второй  этап подготовки и проведения урока – исполнительский. В современной дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа – вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая. Может быть в виде - увертюры.

В заключительной части урока необходимо 1.обобщить всё сказанное на уроке, 2.подвести итог рассуждениям учеников, 3.сформулировать чёткие выводы.

Как и начало урока, концовка должна произвести на учащихся сильное эмоциональное  воздействие.

Третий  этап – рефлексивный. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки[1,].

1.2.5 ТРИЗ – педагогика

ТРИЗ-педагогика как научное и  педагогическое направление сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В её основу прежде всего была подожжена  теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной школы Г.С.Альтшуллера. ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению  сложных проблем в различных  областях деятельности. Её отличие  от известных средств проблемного  обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан  и согласован с целями педагогики.Под  методом решения изобретательских задач прежде всего подразумеваются  приёмы и алгоритмы, разработанные  в рамках ТРИЗ, а также такие  зарубежные методы, как мозговой штурм  и т.д. Современная ТРИЗ-педагогика включает в себя курсы, рассчитанные на возрастные группы от дошкольников до студентов и взрослых специалистов. Особенностью работы с каждой возрастной группой является выбор объектов изобретательской деятельности, соответствующих  возрасту. Так, дошкольники и младшие  школьники с помощью педагога изобретают игрушки, загадки, пословицы, подвижные игры и т.д. Для развития творческих навыков ТРИЗ-педагогами накоплен большой фонд учебных изобретательских и исследовательских задач в  таких областях, как физика, биология, экология, техника и бизнес. Для  каждой возрастной группы разрабатываются  алгоритмические процедуры, методики. Они позволяют учащимся изобретать новое, самореализовываться в творчестве. Особое место занимает курс развития творческого воображения (РТВ), предназначенный для преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями[3, c. 81].

2 Модульная технология при изучении темы «Роль фирмы в экономической жизни страны»

Модульная технология – сочетание  целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических  материалов, рейтинговая система  оценки и контроля достижения.

Ведущая характеристика технологии –  гибкость – способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим  и социально-экономическим условиям. Это – и мобильность структуры  модуля, и дифференциация содержания обучения, и вариативность методов  обучения, и гибкость системы контроля и оценки, и индивидуализация учебно-познавательной деятельности обучаемых. Принцип модульности  предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный  материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и  подвижны. Освоение учебного материала  происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Эта  гибкость основана на вариативности  уровней сложности и трудности  учебной деятельности.

Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной  деятельности переводит учителя  из режима информирования в режим  консультирования и управления. Модульная  технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.

Исходя из собственного опыта работы по использованию данной педагогической технологии в процессе обучения, я  использую следующую последовательность по составлению модульной программы:

Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование (например, “В результате работы над  модульной программой вы (ученик) будете уметь давать определения понятию… сравнивать объекты… объяснять… и  т.д.”) [2, c. 76].

Отбор содержания учебного материала  и приемов учебной деятельности по овладению им.

Распределение содержанию по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.); контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в  усвоении этого содержания.

Подбор литературы для учащихся (указывается перечень обязательной и дополнительной литературы).

Написание модульной программы.

Другой элемент модульной технологии обучения – модульный урок. Модульный  урок состоит из двух академических  часа. При составлении модульного урока, я использую следующие  элементы:

• формулировка темы урока;
• определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;
• разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);
• подбор необходимого фактического материала;
• определение способов учебной деятельности учащихся;
• отбор методов и форм преподавания и контроля;
• составления модуля данного урока.

Каждый учебный элемент в  модульном уроке – это шаг  к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием  которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7), но я обязательно использую  следующие:

• УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.
• УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.
• УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.
• УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).

В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формированное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.

В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и д.р. источникам информации. В результате учебной  деятельности на уроках возрастает интерес  к предмету, так как один вид  деятельности сменяет другой[1].

В качестве примера взяты темы “Роль фирмы в экономической жизни страны”. Данная тема объединена в один модуль (приведенный в таблице 2), который состоит из восьми учебных элементов (0 - 7). Предельное время изучения модуля 6 уроков.

Основные  изучаемые вопросы:

• Что такое фирма.
• Функции фирм.
• Виды фирм.
• Конкуренция.

В качестве учебных пособий на уроках используются учебник И.В. Липсиц “Экономика” .

Модуль раздается учащимся для  работы. Он позволяет ученику увидеть  цель урока, объем изучаемого материала, его целостность, пошагово под руководством педагога усваивать новые знания, осваивать и отрабатывать умение получения новых знаний.

Применяются методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный. Преобладающие организационные  формы обучения – беседа и практикум.

Основные средства диагностики  – текущие письменные программированные  опросы (тесты); письменные программированные  контрольные работы или зачеты по окончании изучаемой темы.

Учащиеся могут изучать темы, выбрав опережающий (свой собственный) темп. При этом они получают творческое задание (проект) по интересующей его  теме.

МОДУЛЬ  №1.

Таблица 2