Технология интерактивного обучения

Введение

 Страшная это опасность  - безделье за партой:

 безделье шесть часов  ежедневно,

 безделье месяцы и  годы - это развращает,

 морально калечит человека,

и ни школьная бригада, ни мастерская,

 ни школьный участок  - ничто не может 

возместить того, что упущено  в самой главной сфере,

где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли.

 

В. А. Сухомлинский

 

Я начала свою курсовую работу с этого эпиграфа, потому, что  придерживаюсь той точки зрения, что главная задача учителя научить  ученика учиться.

Целью своей работы я определила, установление связи между применением интерактивных методов обучения и развитием навыков работы с компьютером.

Объектом моей курсовой работы будут являться интерактивные методы обучения.

Предмет исследования - воздействие интерактивных методов обучения на развитие навыков работы с компьютером.

Задачи моей курсовой работы :

изучить имеющуюся литературу и интернет-ресурсы по данной теме;

провести исследование, в  котором попытаться доказать правильность выдвинутой гипотезы;

проанализировать развитие навыков работы с компьютером  у учащихся.

Современное управление школой в качестве одной из своих задач  рассматривает повышение эффективности  учебного труда в каждую единицу  времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К её основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной ёмкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация  методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование компьютеров  и других новейших информационных технических  средств обучения.

Согласно точке Ю.К. Бабанского, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система  стремиться к оптимальным наилучшим  результатам учебно-воспитательного  процесса на основе двух критериев: достижение каждым учащимся максимально возможного для него, в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствие фактов систематического превышения учащимися и педагогами норм времени.[1]

В последние годы в методике преподавания информатики наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности - интерактивному подходу, который был  предложен западными методистами. Однако, еще не выработано однозначное  понимание самого термина «интерактивный подход».

Некоторые авторы отождествляют  его с коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная модель овладения предметом предполагает, что обучение происходит во время  и в процессе участия в языковых актах». Другие определяют интерактивный  метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов.[7]

В противоположность такому мнению, Н.В.Баграмова, ссылаясь на К.Юли-Ренко, делает вывод, что «основное внимание при коммуникативно-интерактивном  подходе уделяется самому процессу коммуникации и учебной ситуации в аудитории», в то время как  коммуникативное обучение ставит в  центре внимания коммуникативные функции. Данный вывод согласуется с положением А.А.Леонтьева о том, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие, а не наоборот. «Взаимодействие, интеракция - это коллективная деятельность, которая рассматривается нами не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации». Б.Д.Парыгин рассматривает общение как двустороннее явление: по содержанию - это «коммуникативный процесс взаимного выражения психического состояния и обмена информацией», по форме - это поведенческий аспект, «реализуемый в процессе интеракции, то есть взаимодействия людей, их поведения по отношению друг к другу».

Таким образом, используя  интерактивный подход к обучению информатике, можно оптимизировать процесс овладения навыками работы с компьютером

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1 Интерактивное обучение

 

1. Общее понятие о методах интерактивного обучения

 

Существующая система  образования кажется для работающего  в ней педагога настолько понятной, что сделанные психологами, социологами  в этой области открытия или выводы кажутся совершенно неожиданными, приводят в недоумение и ставят под сомнение всю его деятельность.

Исследование, описываемое  в статье А. Зверева "10 из 90 - новая  статистика интеллекта", начиналось с обычного эксперимента, проводимого  американскими социологами. Они  обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончившим школу, с рядом вопросов из различных  учебных курсов. И оказалось, что  только в среднем 10% опрошенных правильно  ответили на все вопросы.

Результат этого исследования подтолкнул российского педагога М. Балабана сделать вывод, который  и приводит в недоумение педагогов: школа, независимо от того, в какой  стране она находится, учит успешно  только одного из десяти своих учащихся.

К. Роджерс, размышляя по поводу эффективности обучения в  школе, пишет: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно».

Эффективность педагогической деятельности педагога средней школы  характеризуется все теми же 10% учащихся. Объяснение очень простое:

«только 10% людей способны учиться с книгой в руках»

Говоря другими словами, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а  по-другому: «своими поступками, реальными  делами, всеми органами чувств».[1 с. 96]

Результаты этого исследования привели к выводу, что обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться. Один из вариантов  организации учебного процесса - использование  педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

Стратегию интерактивного обучения - организация педагогом с помощью  определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на:

• субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности);
• многосторонней коммуникации;
• конструировании знаний учащимся;
• использовании самооценки и обратной связи;
• активности учащегося. [16 c. 8]

Для того чтобы более полно  раскрыть содержание категории «методы  интерактивного обучения», мы сравним  традиционное обучение и активное обучение, выбрав следующие параметры:

Цели 

Позиция учащегося и педагога

Организация коммуникации в  учебном процессе

Методы обучения.

Принципы интерактивного подхода

 

1.2 Сравнение целей  традиционного и интерактивного  подхода к обучению

 

Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся - как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими.

Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный  характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным  предметам, который в сознании учащегося  существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. [14, c.14]

Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать  содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в  том, насколько глубоко произошло  осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование  в ситуациях, выходящих за рамки  школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что  в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Подтверждение вышесказанному - слова Ш. А. Амонашвили: «Раньше, в том далеком прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими учениками одним творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они для меня - правильно или неправильно решенными задачами» [15, c. 25]

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие».

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии  с другими учащимися, педагогом  овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению  к себе, социуму, миру вообще, усваивает  различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель активного обучения - это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Чтобы конкретизировать разговор о целях, достигаемых в стратегии  активного обучения, воспользуемся  таксономией когнитивных (познавательных) целей Б. Блума, которая сейчас активно  обсуждается в педагогическом сообществе. Если следовать разработанной Б. Блумом таксономии, то знания - это лишь первый, самый простой уровень  этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие  три (анализ, синтез, сравнение) - высшего  порядка.

Систематизатор когнитивных  установок, по Б. Блуму, может быть представлен  следующим образом:

1. Знание: способность узнавать, воспроизводить специальную информацию, включая факты, принятую терминологию, критерии, методологические принципы и теории.

2. Понимание: способность буквально понимать значение любого сообщения. 

3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на то со стороны. Например, применение социально-научных обобщений к отдельным социальным проблемам или применение естественнонаучных или математических принципов к практическим ситуациям.

4. Анализ: разделение материала на отдельные составляющие, уста-навливая их отношения и понимая модель их организации. Например, узнавание несформулированных допущений, выявление причинно-следственных связей и распознавание форм и приемов в художественных работах.

5. Синтез: творческий процесс соединения частей или элементов в новое целое. Это - профессиональное написание эссе, предложение способов проверки гипотез и формулирование теорий, применимых к социальным ситуациям.

6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть количественные или качественные, но они должны быть основаны на использовании критериев или стандартов, например, включать оценивание подходящего способа лечения или оценивания результатов работы на основе стандартов в данной дисциплине).[3, c.47-66]

И тогда методы, способы  и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в  образовательном процессе первых трех уровней целей. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные  в конце любого параграфа учебника. В большинстве случаев для  их выполнения достаточно простого воспроизведения  его содержания. Задания, которые  требуют от учащегося понимания  и применения знаний (второй и третий уровень целей), как правило, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются педагогом.

Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей  первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения.

И как следствие, педагоги, работающие в традиционной парадигме, часто используют методы интерактивного обучения для лучшего усвоения учащимися  информации. В этом случае речь будет  идти только об оптимизации традиционного  образовательного процесса.

Данная фиксация, является очень важной, потому что может  позволить учителю определиться, в плоскости какой стратегии  он работает.