Степени и показатели педагогического мастерства

Много дает для роста преподавателей работа кафедрального коллектива по совершенствованию педагогического  мастерства. А. С. Макаренко отмечал, что настоящим мастером своего дела воспитатель, как правило, становится только в хорошем педагогическом коллективе. В коллективе происходит взаимное обогащение педагогическим опытом, уточнение способов решения педагогических задач. Этому способствуют заседания кафедры, методических комиссий, посещение и разбор лекций, методические конференции, семинары и т. д. В некоторых вузах функционирует семинар психолого-педагогических знаний, рассчитанный на 72 часа в год. Таким образом, для формирования педагогического мастерства необходимо овладение суммой знаний, навыков, умений, развитие профессионально важных качеств личности, что достигается в процессе активной деятельности, самостоятельной работы, накопления преподавательского опыта, проведения специальных мероприятий в масштабе кафедры, вуза и т. д.

 

3. Степени и показатели педагогического мастерства.

Профессионализм преподавателя  может иметь различные уровни и степени. Есть просто умелый преподаватель, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, есть преподаватель, который проявляет  педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей  работе. Многие преподаватели наряду с мастерством проявляют педагогическое творчество и своими открытиями обогащают  методику обучения и воспитания. Есть преподаватели, которые совершают  настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию. Педагогическая умелость есть такой уровень профессионализма преподавателя, включающая в себя обстоятельное  знание им учебного материала, хорошее  владение психолого-педагогической теорией, системой учебно-воспитательных умений, навыков, развитые профессионально-личностные  качества, позволяющие в конечном итоге достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.

Педагогическая умелость есть основа профессионализма преподавателя, без которой невозможно работать в учебном заведении, она базируется на достаточно высокой теоретической и практической подготовке преподавателя, которая основывается в педагогических учебных заведениях и продолжается совершенствоваться в процессе педагогической работы. Преподавателю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям, правильно определять структуру, содержания и методику проведения отдельных этапов занятия, использовать важнейшие приемы создания проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний, умений, проводить фронтальные и индивидуальные работы со студентами. Система этих знаний, умений и навыков в некоторой степени определяется нормативными документами психологии, педагогики, частных методик, изучаемых в вузах.

Следующей степенью педагогического  роста преподавателя является педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство есть доведенное до высокой степени  совершенства учебная и воспитательная умелость, проявляющаяся в отшлифованние методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса. Главной отличительной чертой педагогического мастерства является высокая отточенность используемых учебных и воспитательных приемов, их своеобразная комбинация. В нем имеет место определенные творческие элементы, в нем реализуется практически психолого-педагогическая теория и передовая учебно-воспитательная работа, способствующая достижению высоких показателей в обучении и воспитании. Для выработки педагогического мастерства преподаватель должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, личным обаянием. Наряду с этими данными важными являются такие приобретенные педагогические качества, как  характер, поведение. Не может человек быть хорошим преподавателем без владения мимикой, без управления своим настроением. Мастерство включает в себя также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет преподаватель, делая необходимые выводы из допущенных недочетов, ошибок и достигаемых успехов, обогащает свой методический арсенал.

Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Педагогическое творчество заключает в себе определенные элементы новизны. Чаще всего эта новизна связана не с продумыванием новых идей, принципов обучения, а связана с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией применительно к конкретным ситуациям.

Педагогическое мастерство преподавателя характеризуется  внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических инноваций, рационализацией приемов  и методов обучения и воспитания без ломки педагогического процесса.

Высшим уровнем профессиональной деятельности преподавателя является педагогическое новаторство. Это понятие исходит от латинского слова novator, что означает обновитель. Таким образом, новатор есть человек, вносящий в педагогику новое и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности. Педагогическое новаторство включает в себе внесение и реализацию в процесс обучения и воспитания новых, прогрессивных идей, принципов и приемов и, таким образом, изменяет, повышает их качество. Новаторство в педагогической работе есть открытие, изобретение, являющееся жизненным подвигом преподавателя. Когда преподаватель добросовестно и творчески относится к своим обязанностям, осваивает передовой опыт, новые педагогические технологии, находится в постоянном поиске, он добьётся не только успехов в обучении и воспитании, но совершенствуется сам, продвигаясь от одной ступени к другой в своем профессиональном росте.

При определении степени  педагогического мастерства преподавателя  рассматривают показатели, включающие в себя свойства личности и научные  свойства, которые составляют педагогические способности. К этим свойствам относятся:

-способность делать учебный  материал доступным;

-творчество в работе;

-педагогически-волевое влияние  на студентов;

-интерес и любовь к  детям;

-содержательность, яркость, образность и убедительность речи;

-педагогический такт;

-способность связать  учебный материал с жизнью;

-наблюдательность;

-педагогическая требовательность.

К сопутствующим свойствам  личности педагога относятся - организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание, активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания по всем ученикам равномерно.

 

Заключение

Изменения, проходящие в  обществе, находят отражение в  системе образования - возрастает значимость повышения квалификации педагогических кадров. Качество и эффективность  урока зависят не столько от того, что знает учитель, но и от того, как он реализует свои знания. Мастерство учителя во многом зависит от умения анализировать свои и чужие ошибки. Без этого педагогическое мастерство не приходит к учителю вообще либо приходит чрезвычайно медленно. Постоянное совершенствование своей работы, и в частности уроков, позволит молодому учителю довольно скоро  стать очень хорошим специалистом.

Очень полезно посещение  уроков и изучение опыта других учителей. Подражание образцам – одно из наиболее частых и вполне приемлемых начал  самостоятельной деятельности почти  в любой области. Промахи и  недочеты всегда виднее со стороны, изучение их должно послужить тому, чтобы  не допускать подобного в своей  работе.

Подлинное использование  передового опыта – это перевоспитание самого учителя, желающего этим опытом всерьез воспользоваться.

Немаловажную роль педагогический анализ играет в повышении мастерства каждого учителя. Грамотный анализ деятельности коллектива дает возможность  каждому учителю увидеть связь  между методами, которые он применял в течение прошедшего года, и достигнутыми результатами.

Из такого анализа каждый учитель должен узнать, что в работе следует закрепить, а что устранить, каким путем избежать повторения ошибок.

Лишь кропотливый анализ собственного и чужого опыта, изучение необходимой литературы могут привести учителя к высокому профессиональному  уровню мастерства.

Анализ - одна из самых продуктивных мер повышения квалификации.

Анализ урока – дело сложное. Разобрать урок по пунктам  трудно и требует много времени. Чтобы осуществить педагогический анализ урока, нужно, прежде всего, расчленить его на части (этапы), отвечающие его сущности. Суть состоит в том, чтобы не вырывать части из целого, а рассматривать их в целом (уроке) и в связи с другими частями (этапами) урока.

Педагогический анализ урока - это распознавание специфического в достаточно сложном процессе обучения и воспитания.

Урок - это сложная динамическая система, имеющая несколько подструктур, подчиненных единой цели. Анализ должен быть объективным, т. е. он должен правильно  отражать урок как системный процесс, глубоко вскрывая его достоинства  и недостатки. Глубоко, педагогически  целесообразно проанализировать такую  систему можно только с позиции  системного подхода. Если руководитель школы будет понимать урок как  процесс, то и задача его в ходе анализа будет сводиться к  тому, чтобы проследить последовательность смены фаз этого процесса, доказать внутреннюю закономерность его развития.

Педагогический анализ связан с необходимостью представлять урок как процесс воздействия друг на друга этапов, осуществление которых  подчинено триединой цели урока  и происходит путем взаимодействия содержания учебного материала, методов  обучения и форм организации познавательной деятельности учеников. Именно на это  должно быть направлено внимание при  анализе, ибо здесь рождается  конечный результат урока.

Сложность урока как педагогического  явления неизбежно требует нелинейности его познания, рассмотрения его как  сложной целостности, одновременно расчлененной, устойчивой и изменчивой. При этом необходимо опираться на анализ реальных результатов этапов и конечного результата урока в целом.

Такой подход к анализу  урока дает возможность руководителю вскрыть причины достоинств и  недостатков анализируемого процесса обучения, показать пути формирования реального результата урока. Это, в  свою очередь, позволяет конкретизировать выводы по уроку, более точно оценить  его, дать педагогу предложения по наращиванию  успеха и ликвидации недостатков.

Действенность такого подхода  к педагогическому анализу урока  заключается также в том, что  благодаря своей глубине, и конкретности каждый его случай может стать  хорошей школой педагогического  мастерства для учителя, урок которого анализируется.

Важно обретение учителем уверенности в своих силах  – в своей возможности научить, объяснить, показать, внимательно выслушать, помочь, посоветовать. Вместе с тем  уверенность должна сочетаться с  внимательным анализом своих поступков, необходимой самокритичностью, готовностью  правильно реагировать на критические  замечания руководителей и коллег, так как их советы помогают повышать квалификацию. Более опытный педагог  подтягивает менее опытных. Неопытный на чужих ошибках учится сам.

Таким образом, в контрольной  работе мы рассмотрели особенности, и пути формирования педагогического  мастерства и содержание педагогического  анализа, охарактеризовали понятие  педагогического мастерства и выявили  роль педагогического анализа урока  в повышении педагогического  мастерства учителей.

 

Литература

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001
2. Григорович Л. А. И др. Педагогика и психология: Уч. пособие - М.: Гардарики, 2005 - 480 с3
3. Климов Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. М., 2003.
4. Коряковцев В. В.Педагогическое мастерство руководителя- СПб.: "Питер" - 2005 - 256 с
5. Щуркова Н.К. Практикум «Основы педагогической техники». – М., 2003.