Технология эстетического развития детей как отражение гармонии вселенной

25.Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя/Л.М. Фридман. – Москва, 2001.-173с.

26. Фромм Э. Иметь или быть. Москва, 1986. С.94.

27.Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. / А.В.Хуторской. - М-: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

28.Щукина, Г.И. Педагогика школы / Г.И.Щукина. – Москва, 1998.-291с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

 

Критерии	Когнитивный	Аксиологический	Креативный
уровни
Инертный (низкий)	элементарные знания об эстетике, национальном искусстве; образная широта невелика(2-3 вида образов); взаимосвязь характеристик художественных образов и выразительных средств искусства не устанавливается.	низкий интерес к искусству, в т.ч. национальному, художественной образности и другим средствам образного выражения действительности (не выражен явно); эстетические качества действительности не вызывают интереса и активности в общении по поводу этноэстетических объектов и явлений.	способы эстетической деятельности немногочисленны, не осознаны, самостоятельное творчество проявляется слабо либо отсутствует
2. Относительно-целостный (средний)	изобразительно-выразительная целостность  образного представления, познания в области эстетики и национального искусства широкие, стойкие, но в познании действительности преобладает созерцательность.	возрастание интереса к художественным этно-эстетическим явлениям не только в процессе обучения, но и в повседневной жизни, однако поступки определяются эстетическими ценностями лишь в отдельных случаях.	в учебно-творческой деятельности школьник применяет известные ему способы  воссоздания художественных образов; творческая активность иногда проявляется, но носит несистематический характер; самостоятельность не стабильна.
3. Целостно-продуктивный (высокий).	глубокие познания в области  эстетики, искусства, этнокультуры, причем имеет место стремление к самообразованию, саморазвитию; при наличии изобразительно-выразительной  целостности образного представления  подросток свободно ассоциирует, его суждения многообразны, образно насыщены; проявляется устойчивая познавательная мотивация.	потребность в восприятии и создании художественно-эстетических объектов, стремление к коммуникации, эстетическая мотивация поступков и деятельности (в том числе и в повседневной жизни); имеет место сознанный  выбор художественных и эстетических объектов; созерцательность сочетается с действенностью.	школьник не только полноценно владеет  известными ему способами творческой деятельности, но и самостоятельно комбинирует их; творческие проявления выступают как стремление привнести  собственное отношение в выполняемое дело, создать собственный образ; активность и самостоятельность проявляются всегда

 

 

Показатели	Критерии
Широта эстетического этнокультурного  кругозора.	когнитивный
Качество эстетических предпочтений и ценностных ориентаций, выражающихся в определенных эстетических потребностях, взглядах, вкусах.	аксиологический
Устойчивость проявления художественно-творческих способностей: наличие творческого  воображения, фантазии, образного мышления.	креативный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

Методика 2. «Отношение учеников к жизненным ценностям».

Цель: выявить отношение учеников к жизненным ценностям.

Задание: представьте, что у вас есть волшебная палочка и список из 10 желаний, выбрать из которых можно только 5 (список учитель заранее выписывает на доске).

1. Быть человеком,  которого любят.

2. Иметь много  денег.

3. Иметь современный  компьютер.

4. Иметь верного  друга.

5. Мне важно здоровье  родителей.

6. Иметь возможность  многими командовать.

7. Иметь много  слуг и распоряжаться ими.

8. Иметь доброе  сердце.

9. Уметь сочувствовать  и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего  у других никогда не будет.

 

Интерпретация ответов: отрицательные ответы – 2, 3, 6, 7, 10;

5 положительных  ответов – высокий уровень;

3–4 положительных  ответов – средний уровень;

2–1 положительный  ответ – низкий уровень.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3.

«Оценка творческого  потенциала ребенка». (Приложение 3)

Цель: выявить творческий потенциал младшего школьника.

Инструкция: детям предлагается выполнить рисунок на тему «Я и мое место во Вселенной».

  Задание методики 3, как  и предыдущее, желательно выполнять  в домашних условиях, чтобы ребенок  мог полностью самостоятельно  вникнуть в смысл задания.

Оценивание детских работ  проходит также по критериям:

- четкость и ясность  смыла, который несет в себе  рисунок;

- реальность;

- оригинальность;

- полнота.

Максимальное количество баллов за каждый учтенный критерий – 3 балла. Указанные баллы ранжируются  следующим образом:

0 баллов – сочинение  не отвечает критерию;

1 балл – работа школьника  слабо отвечает критерию;

2 балла – работа школьника  в достаточной степени отвечает  критерию;

3 балла – работа школьника  совершенно отвечает критерию.

Таким образом, ребенок максимально  может набрать 12 баллов. Значит, к 1-му (низкому) уровню мы можем отнести  работы в пределах от 0 до 6 баллов, ко 2-му (среднему) – от 7 до 10 баллов, и  к 3-му (высокому) – работы с 11, 12 баллами.

 Таким образом, использование  данных методик позволит выявить  уровни эстетического развития  детей как отражение гармонии  Вселенной. Если анализ данных  констатирующего эксперимента  покажет  необходимость специальной работы  в данном направлении, то необходимо  спланировать  данную работу.

 

 

Приложение 4.

Фрагмент урока  по литературному чтению для проведения в 4-м классе. Тема: К.Г. Паустовский "Корзина  с еловыми шишками"

 Цели:

1. Познакомить детей с рассказом Паустовского “Корзина с еловыми шишками”.
2. Развивать:
• навык правильного, плавного чтения с соблюдением знаков препинания;
• речь, мышление.
3. Воспитывать эстетический вкус.

Ход урока

1. Организационный  момент.

2. Подготовка к  восприятию.

- На уроке мы с вами  продолжим знакомиться с творчеством  Константина Георгиевича Паустовского. (портрет на доске)

-Константин Георгиевич  начал писать рано. “Моя писательская  жизнь – вспоминает он –  началась с желания все знать,  все видеть и путешествовать. В каждом рассказе, в каждой  повести видны следы скитаний.

-У  Паустовского много  произведений о природе и не  только.

-Посмотрите на доску.  Здесь вы видите книги которые  были написаны К.Г. Паустовским.

(краткий обзор книг)

-Сегодня мы с вами  прочитаем рассказ “Корзина с  еловыми шишками”.

-В этом рассказе писатель  изобразил картину из жизни  композитора Эдварда Грига. 

(портрет на доске)

- Григ родился в городе  Беренге. С шести лет начались  серьезные занятия музыкой. В  четырнадцать лет Эдвард стал  студентом консерватории. Григ  трудился без устали, часто забывал  о сне и еде.

-Его творчество, его деятельность, вся его жизнь отданы норвежскому  искусству. Величественна и сурова  Норвегия – страна диких скал, густых лесов, узких извилистых морских заливов. Шум волн, пение птиц, таинственные шорохи леса вдохновляли композитора, оживая затем в звуках его музыки.

-А сейчас, ребята, мы прослушаем  одно из произведений Грига. 

(Дети слушают музыку  с закрытыми глазами.)

-Слушайте внимательно  музыку, а потом скажите, какие  образы у вас возникали?

(впечатления детей)

-Композитор в этом  произведении изображает восход  солнца.

Солнышко всходит 
И небо светит. 
Природа проснулась 
И утро пришло.

-Какая эта музыка по  характеру? Она веселая? (нет)

-А какая? (тревожная, нежная, лиричная)

- Да, действительно, это  музыка лиричная, нежная, но и  грустная, тревожная. Потому что  неизвестно, что принесет новый  день. Природа просыпается в ожидании, в тревоге чего-то нового.

-Последние годы жизни  Григ провел в местечке Тролльхауген (что означает “холм троллей”). В Тролльхаугене ничто не отвлекало  его от работы.

-Об этом периоде жизни  композитора Паустовский написал  рассказ “Корзина с еловыми  шишками”.

3. Первичное чтение.

- Откройте учебник на  стр. 33.

-Но прежде чем мы  начнем читать, давайте разберем  непонятные слова, которые встретятся  в тексте:

-Парча – плотная узорчатая  шелковая ткань, вытканная золотыми  или серебряными нитями.

-Фетровые шляпы.

-Фетр – тонкий, плотный  материал из валяной шерсти.

-Ботфорты – в старину  высокие каваллериские сапоги.

-А теперь начнем читать.

(чтение по смысловым  отрывкам – 7 человек)

4. Проверка восприятия.

- Скажите, понравился  ли вам рассказ? (да)

-А чем он вам понравился?

-Кто главные герои  этого рассказа? (Эдвард Григ, Дагни  Педерсен)

-Найдите в тексте и прочитайте описание горных лесов.

-Показ картины Остроухова.

-Посмотрите на эту  картину. Какое время года изобразил  художник Остроухов?

-Да, действительно, это  осень.

-Опишите эту картину.

- В этой картине выразительно  передается удивительная, сказочная  красота золотого наряда осеннего  леса. На первом плане деревья,  усыпанные ярко – желтыми листьями. Золотое покрывало из опавшей  листвы расстилается и по земле.  Весело щебечут сороки на виднеющейся  сквозь листву тропинке.

-Когда смотришь на  эту картину хочется пройтись  по этой тропинке в лесу, среди  золотого убора деревьев и  подышать свежестью осеннего  воздуха.

-Так изобразил осенний  лес художник Остроухов, а как  Паустовский описал осенний лес?  Прочитайте.

-Каким показан осенний  лес? (он сказочный)

-А зачем Паустовский  описывает осенний лес? (ответы  детей)

Потому что осень в  Норвегии на мгновение и такая  красота тоже.

-С кем встретился Григ  в лесу? (ответы детей)

-Далее мы будем читать  по ролям. (распределение ролей)

-Начинаем читать со  слов: “Как тебя зовут, девочка?  – спросил Григ?”.

(чтение отрывка)

-Какой подарок решил  сделать Григ? (написать музыку)

Н-о Григ не сказал Дагни, какой подарок сделает ей: “Такие вещи не дарят маленьким детям. Я  делаю подарки для взрослых”.

-Что сказала Дагни  ему в ответ? Прочитайте.

-Что спросил Григ у  Дагни перед уходом?

шишками?

Что она думала о композиторе? Прочитайте.

6. Обобщающая беседа.

Какой подарок подарил  Григ Дагни?

Что его вдохновило написать музыку?

Какова же главная мысль  рассказа? (ответы детей)

Главная мысль – видеть прекрасное!

7. Подведение итогов.

С каким произведением  мы сегодня познакомились?

Кто его автор?