Теория обучения чтению

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ  3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА  ЧТЕНИЯ  6

1.1. Чтение как вид речевой деятельности  6

1.2. Виды и формы чтения  9

1.3. Цели и содержание обучения технике чтения  11

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

НА НАЧАЛЬНОМ  ЭТАПЕ.  16

2.1.Основные этапы формирования техники чтения

на иностранном  языке  16

2.2.Проблемы овладения техникой чтения

на начальном  этапе      18

2.3. Методические приемы обучения чтению

младших школьников.     21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .    28

Список использованной литературы………………………………….  31

 Приложение …   33  

ВВЕДЕНИЕ.

 

Общеизвестно, что чтение - одно из основных средств получения  информации. Особенно велика его роль в наши дни, так как именно оно  обеспечивает человеку возможность  удовлетворять свои личные познавательные потребности.

Чтение как процесс  восприятия и активной переработки  информации представляет собой сложную  аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания  текста.

При обучении иностранному языку чтение рассматривается как  самостоятельный вид речевой  деятельности и занимает одно из главных  мест по своей важности и доступности. Роль чтения в самостоятельной учебной  деятельности трудно переоценить.

Чтение, по существу, является одной из основных сфер иноязычного  речевого общения в самостоятельной  работе. При этом оно выполняет  различные функции: цели практического  овладения иностранным языком, средства изучения языка и культуры в условиях углубленного изучения иностранного языка, средства информационной, образовательной  и профессионально ориентированной  деятельности учащегося, а также  средства самообразования и рекреативной деятельности. Помимо этого, практика в чтении позволяет поддерживать и совершенствовать не только умения в чтении, обеспечивающие понимание и интерпретацию читаемого, но и фазовые логико-смысловые умения, умения, связанные с переработкой смысловой информации, когнитивные способности, реализуемые в иностранном языке.

Процесс чтения и результат  его – извлечение информации –  имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного  общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных  областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально-ценного человека.

При обучении чтению на начальном  этапе важно научить школьника  правильно читать, то есть научить  его озвучивать графемы, извлекать  мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Эти умения зависят  от того, с какой скоростью читает ребенок. Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение  звука и буквы, но и соотнесение  звукобуквенной связки со смысловым  значением того, что ребенок читает. Именно высокий уровень овладения  техникой чтения позволяет достичь  результата самого процесса чтения –  быстрого и качественного извлечения информации. Однако, это невозможно, если школьник недостаточно владеет  языковыми средствами, не умеет или  неправильно воспроизводит звуки.

В настоящее время осуществляется поиск эффективных путей обучения чтению. Технология обучения в сотрудничестве представляет в данном случае особый интерес.

Цель исследования: определить эффективность использования приема персонификации букв и приема "проникновения" в иноязычный текст.

       Объект исследования: урок английского языка в начальной школе.  
       Предмет исследования: приемы обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе. 

       Задачи исследования: 

1. Дать психолого-педагогическое  обоснование проблемы;  
2.  Провести содержательный анализ программного материала по иностранному языку;  
3.     Обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения приема персонификации букв и буквосочетаний при обучении технике чтения на уроках английского языка в начальной школе;  
4.     Обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения приема "проникновения" в иноязычный текст при обучении пониманию читаемого на уроках английского языка в начальной школе;  
5.     Провести количественный и качественный анализ полученных на группе испытуемых – учащихся начальных классов – эмпирических данных относительно эффективности использования приема персонификации букв и буквосочетаний при обучении чтению на иностранном языке;  
6.     Содержательно обобщить результаты теоретико-экспериментального исследования и разработать методические рекомендации по обучению технике чтения на иностранном языке на начальном этапе. 

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:  
1.   Теоретический анализ и обобщение литературных данных;  
2.    Педагогическое наблюдение; 

3.    Эксперимент. 

В исследованиях Ш.А.Амонашвили, И.Г.Волкова, И.П.Иванова, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой, А.С.Макаренко, Е.С.Полат разрабатываются содержание, методы и формы практической реализации сотрудничества в учебном процессе. Этой же проблемой при обучении иностранному языку занимаются Клычникова З.И., Полат Е.С., Зимняя И.А. и другие.

Итак, обучение технике чтения вслух является на начальном этапе  и целью и средством обучения чтению, так как позволяет управлять  через внешнюю форму формированием  механизмов чтения, дает возможность  упрочить произносительную базу, лежащую  в основе всех видов речевой деятельности.

Попытка рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле и потребность в быстром  и эффективном овладении чтением  на иностранном языке на начальном  этапе привели нас к выбору темы исследования: "Обучение чтению на иностранном языке на начальном  этапе".

 

 

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЧТЕНИЯ.

Чтение – мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой  деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов  зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки  информации. При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как  самостоятельный вид речевой  деятельности  занимает ведущие  место по своей важности и доступности.

 

1.1. Чтение как вид речевой деятельности.

Чтение на иностранном  языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения  является самым необходимым для  большинства людей. Возможность  непосредственного общения с  носителями языка имеют, как правило, совсем немногие, возможность читать на иностранном языке (художественную литературу, газеты, журналы) – практически  все. Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и др.), и  результат его – извлечение информации – имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного  общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных  областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, т.е. обучает, развивает, воспитывает. 
        Чтение в истории человечества возникло позже устной речи и на её основе. Оно стало автономным средством общения и познания. Сложное интегрированное умение понимать прочитанное не означает простого декодирования информации, графически зафиксированной в тексте, а подразумевает активную мыслительную деятельность человека, включающую воображение, эмоции, имеющиеся опыт и знания. Активная роль читателя с его неповторимой индивидуальностью способствует воссозданию смысла читаемого, определяет личностную интерпретацию содержания. 
         Чтение, как и аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевой деятельности. Но даже одинаковые механизмы (восприятие, внутреннее прогнозирование, механизмы оперативной и долговременной памяти, прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие речи [8;38].

Процесс чтения базируется на технической стороне, т.е. на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, коммуникативного умения чтения.

При чтении человек не только видит текст, но и проговаривает  его про себя и одновременно как  бы слышит себя со стороны. Именно благодаря  механизму внутреннего проговаривания и происходит сличение графического и слухомоторного образов. Наиболее ярко действие этого механизма наблюдается у начинающих читателей (шепотное чтение). Постепенно, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание приобретает более свернутый характер и, наконец, полностью исчезает.

Чтение выступает как  самостоятельный вид речевой  деятельности в том случае, когда  мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. Таким образом, задача обучения чтению как самостоятельному виду речевой  деятельности – научить учащихся извлекать информацию из текста в  том объеме, который необходим  для решения конкретной речевой  задачи, используя определенные технологии чтения.  
         Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом и вербальном уровнях. Смысловое прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.  
             Развитию прогностических умений способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, приводящая в действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Процесс подготовки сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта [2;67]. 

Формирование навыков  и умений в чтении является одной  из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Чтение относится к  рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения.

Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном  языке и, в частности, таких способностей как:

• быстрое установление звуко-буквенных соответствий;
• правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;
• чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;
• чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;
• выразительное чтение текстов в слух, с правильным ударением и интонацией.

Эффективно решить поставленные задачи, можно используя современные  обучающие технологии, учитывающие  потребности младших школьников, их психологические возрастные возможности при организации процесса обучения.

Рассмотрим некоторые  психологические особенности младших  школьников.

Младший школьный возраст  охватывает период с 6 до 10 лет. В психологических  исследованиях Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Мухиной Т.К. и др. отмечается, что в это время кардинально меняется протекание психических процессов учащихся. Происходит смена ведущего вида деятельности: на смену игровой приходит учебная, хотя игровая деятельность еще продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение к учению, укрепляются познавательные мотивы учения.

Развиваются познавательные процессы. Восприятие приобретает управляемый  характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным, четко  распределяются отношения между  анализом и синтезом. Увеличивается  доля произвольного внимания, оно  становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход  от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается доля продуктивных действий мышления. Мнемическая деятельность становится более совершенной. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания [10;112].

 

1.2. Виды и формы чтения.

В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В  настоящее время наибольшее распространение  получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая                    С.К. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.