Теория обучения

    У каждого ученика активность познания определяется трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования учителя, навыками учебного труда, духовными интересами и запросами. Задача учителя — созвать условия для повышения общей познавательной активности учащихся, формировать положительное отношение к учению, воспитывать самостоятельность и работоспособность.

    Принцип прочности обучения. В процессе обучения достижение прочности знаний становится результатом действия многих факторов, среди которых важнейшими являются педагогическое мастерство, желание ребенка учиться, его работоспособность, трудолюбие.

    Для прочности усвоения и сохранения учебного материала имеет большое значение субъективная оценка значимости знаний в жизни ученика. Например, ученик может считать ненужными для себя некоторые учебные предметы. Такая установка ведет к поверхностным, непрочным знаниям. И наоборот, интерес к учебному предмету, например музыке, ведет к более глубокому и прочному изучению материала, 

    Принцип индивидуализации обучения. В современных условиях обучения изучение индивидуальных особенностей детей и организация индивидуального подхода приобретают все большее значение.

    Большое влияние на индивидуальные различия в поведении и умственной деятельности школьников оказывают особенности высшей нервной деятельности и темперамента.

    Запас знаний у детей, поступающих в  школу, становится все более неодинаков как по объему, так и по глубине. Все более существенной становится мотивация учения.

    Знания  в реальном процессе обучения усваиваются индивидуально каждым учеником. В условиях жизни маленьких детей много сходного, поэтому больше общего в их психическом развитии. С каждым годом накапливается жизненный опыт, который неодинаков у детей, что приводит к различиям в индивидуальном развитии. Знание общих особенностей детей данной группы или возраста позволяет организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик мог усвоить учебный материал. Индивидуальные различия будут лишь ускорять или замедлять выполнение учебной задачи.

    Индивидуальные  особенности школьников проявляются  в мыслительной деятельности, в отношении к учителю, в чертах характера, определяющих работоспособность, дисциплинированность, общительность и положение в группе сверстников.

    К основным способам изучения индивидуальных особенностей школьников относятся планомерные, систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы по заранее намеченному плану, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задания, связанные с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и опираться на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков. Полученные сведения дают возможность решить, какой индивидуальный подход применим к данному ученику. Степень влияния индивидуальных особенностей на процесс обучения также определяет характер индивидуального подхода к учащимся. 

7. ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ.

    Будем различать диагностику как общий  подход и диагностирование как процесс (составную часть) практической I педагогической деятельности. Диагностика, напомним еще I раз,   —   это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение результатов последнего.  Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение оптимальных для имеющихся условий результатов.

    Различают диагностирование обученности, последствий, достигнутых результатов и обучаемости. Обученность т.е. рассматривается так же, как достигнутый на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели. Целью дидактического диагностирования является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.

    Как видим, в диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Последняя  преимущественно лишь, констатирует результаты,  не объясняя их происхождении Диагностирование рассматривает результаты в связи с пути ми, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику  формирования  продуктов  обучения.   Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики,   тенденций,    прогнозирование   дальнейшего   развития событий.

    Контролирование,  оценивание  знаний,  умений  обучаемых  включаются в диагностирование как  необходимые составные части. Это  очень древние компоненты педагогической технологии. Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие. Тем не менее, по сей день идут жаркие споры о смысле оценивания, его технологии. Как и сотни лет назад педагоги спорят, что должна показывать оценка: должна ли она быть индикатором качества — категорическим определителем успеваемости обучаемого или же, наоборот, должна существовать как показатель преимуществ и недостатков той или иной системы (методики) обучения. Противоречивый характер школьной оценки отметил еще Я. А. Коменский, обратившись к педагогам с призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к обучаемым пронизывает все дидактические системы.

    Строго  критиковал современные ему формы  контроля К. Д. Ушинский. Характеризуя его недостатки, подчеркивал прежде всего то, что существующие подходы  и способы подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного или нескольких учащихся, а остальные в это время считают себя свободными от какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять любознательность, инициативу.

    В новой демократической школе  не должно быть формального контроля. Дидактический контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.

    Попытки изменить подходы к школьному  контролю, предпринимаемые в прошлом, ничего не дали, поскольку почти нее предложения и нововведения группировались вокруг одного вопроса — использовать ли в школах оценки или обходиться без них. В мае 1918 г. Постановлением Народного Комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оценками были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и контролирования успеваемости учащихся.  С этой целью, в частности, практиковались особые тетради учёта, фамилии лучших и худших учащихся записывались на так называемых   «красных»   и   «черных»   досках,   внедрялось «социалистическое соревнование» и т.д.   Но обучение без оценок (и фактически без контроля) не дало и не могло дать результатов.   Стало понятно,  что «радостная  перспектива приобретения знаний», а также «заложенное самой природой стремление к знаниям» (П.Н.Блонский) не являются действенными стимулами в учебной деятельности школьников. Демократизация школьной жизни требует отказа не от контролирования и оценивания знаний, умений, а от рутинных форм побуждения к учению с помощью оценок. Поиск новых способов стимулирования учебного труда учащихся,, принцип личной выгоды, набирающий силы в обучении и воспитании, определяют иные подходы. В системе диагностирования оценка как средство стимулирования приобретает новые качества. Прежде всего результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного  общества; является  важным   побуждающим фактором.

    Дополняясь  принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих школьников средства принудительного  обучения превращается в способ рационального определения личного рейтинга  —  показателя значимости (веса) человека в цивилизованном обществе. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 

    Обучение  — искусство. Искусство сложное, тонкое, многогранное и своеобразное, так как в нем участвуют двое — учитель и ученик. Результаты, обучения находят свое отражение в качестве знаний, уровне развития ученика.

    Признавая обучение искусством, не следует думать, что не все могут им овладеть. Крылатое выражение Учителем надо родиться следует понимать и в том смысле, что педагогическая деятельность требует от учителя разносторонних знаний, упорного труда для достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

    Обучение  включает в себя деятельность учителя  — преподавание и деятельность ученика — учение. Под руководством учителя дети включаются в деятельность: вычисляют, сопоставляют различные варианты решения задач, доказывают правильность избранного варианта. Некоторые ошибаются, их исправляют товарищи, дает пояснения учитель. Главное, чтобы никто не отвлекался. Процесс обучения будет продуктивным в том случае, когда и учитель, и ученики активно, целеустремленно работают.

    Из  сказанного видно, что отношение  «учитель — ученик» в процессе обучения не может быть сведено к  отношению «передатчик— приемник». Деятельность учителя, которую издавна обозначают термином преподавание, отнюдь не может быть сведена к простой передаче знаний. Никогда такая передача не вызывала отклика у обучаемых, не пробуждала у них стремления овладеть знаниями. Настоящие педагоги во все времена так строили преподавание, чтобы вызывать активную работу обучаемых, вооружать их необходимыми умениями учиться. Функции стимулирования учебной деятельности, управления ею сравнительно давно были признаками настоящего преподавания. Сейчас они становятся принятой нормой и активно изучаются дидактикой.

    Учение  также не сводится только к «приему» того, что дает учитель. Дидактика  рассматривает учение как сложный  процесс познавательной деятельности.

    Овладение вершинами науки начинается с  обучения человека чтению, письму, счету, измерению в первых классах школы. Каждое новое поколение, включаясь в жизнь, изучает опыт предшествующих поколений и только на этой основе ищет новые пути в науке, технике, общественной жизни.

    Успех обучения зависит от степени развития активности И самостоятельности учащихся. Как построить обучение по любому предмету, чтобы добиться активности и самостоятельности? Не менее важно знать, как дети переходят от того опыта, которым они обладают к началу обучения, к овладению научными знаниями. Или еще: в каком соотношении находятся усвоение знаний и умственное развитие школьников?

    Обучение  в  школе многоаспектно, оно включает обучение основам наук, основам техники  и труду, обучение основам искусств и физической культуры. Каждый вид обучения имеет свое содержание, специфические методы обучения и характер деятельности. Дидактика не упускает из поля зрения эти особенности. Но ее интересуют прежде всего общие черты, присущие обучению в любом из его аспектов, 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Закон Российской Федерации об образовании;
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: Логос, 2005.
3. Зимчева, А.М. Педагогика./А.М. Зимчева. - Ленинград: Лениздат, 2005.- 205с.
4. Крупская, К.Т. Педагогика ./К.Т. Крупская. – Минск: Минское книжное издательство, 2007.- 120с. 
5. Петровский,  А.В. Педагогика/ А.В. Петровский. – М.: Российского открытого ун-та, 2006.-332с.
6. Психология и педагогика: Учебное пособие/ В.М. Николаенко [и другие].- М.: ИНФРА-М [и другие], 2007.-175с. (Высшее образование.).
7. Степанов В. 1. Психология трудных школьников. — М Академия, 1991.
8. Степанова, С.С. Педагогика/ С.С. Степанова. – М.: Академия, 2006.-160с.