Теория обучения

    Понимание теоретических положений — существенный признак научности объяснения, который  определяет деятельность учителя и  ученика. Научные знания могут с  разной глубиной отражать действительность, не переставая быть научными. Поэтому научное объяснение возможно на всех этапах обучения, в любом классе. В современных условиях важно не допускать упрощенчества, примитивизма, что иногда наблюдается в практике обучения школьников и оправдывается ссылками на недостаточный уровень их развития.

    Прежде  чем учить, нужно представить  логическую характеристику учебного материала с точки зрения возможного более или менее глубокого понимания теоретических положений.

    Принцип систематичности. Обучение ставит задачу познать мир таким, каков он есть. Материальность мира означает, что все в бесконечном мире взаимосвязано в силу его материального происхождения. И все предметы, явления развиваются в определенной системе. Система в окружающем мире определяет необходимость системы в обучении. Какова система взаимосвязи в действительности, таково должно быть ее отражение в мыслях человека. Обучение основывается на этой закономерности познания. Научное отражение окружающего мира в учебном материале определяет систему его изучения.

    Всякий  учебный материал несет в себе определенную совокупность теоретических положений, понятий и средств для доказательства этих положений.

    Необходимо  видеть, какие идеи содержат в данном учебном материале средства для  их доказательства и какие положения требуют для доказательства дополнительных средств.

    Один  и тот же учебный материал может  оказывать различное влияние  на умственное развитие ребенка в  зависимости от того, какие идеи реализуются в  процессе обучения при его изучении.

    Учебная программа определяет, какие теоретические и практические знания должен получить ученик, каковы возможности изучения и понимания учеником учебного материала.

    Систематичность обучения обосновывается также возрастными, психологическими особенностями учащихся.

    Школьникам  важно не только запомнить содержание урока, но и увидеть познавательную задачу, подумать над способами ее решения. Поэтому объяснение может  быть направлено главным образом  на формирование познавательной активности, логических операций, которые необходимы для усвоения учебного материала.

    В объяснении на уроке нужно учитывать  все стороны развития интеллекта ученика. Умственное развитие в обучении —сложный, многосторонний процесс. Учебная  программа определяет круг знаний, но не определяет пределов умственного развития учащихся. Один и тот же учебный материал может привести к различным результатам и темпам умственного развития школьников. Тщательно продуманная и обоснованная система объяснения на уроке является действенным фактором умственного развития ученика. Школьник с первых дней пребывания в школе приучается мыслить последовательно и обоснованно.

    Доступность обучения. Обучение должно быть доступным /данному классу, возрасту, уровню развития; Что означает доступность знаний? Какие знания для учащихся  следует считать доступными?

    Существенный  признак доступности  — связь получаемых знаний с теми, которые закреплены в сознании ученика.

    Если  такой связи установить нельзя, то знания будут недоступными.

    Доступно  все то, что основано на имеющихся  в сознании ребенка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания, непосредственного отражения природных и общественных явлений, в общении со взрослыми и сверстниками, чтении, телевизионных передачах, кинофильмах и др. Знания становятся доступными тогда, когда основаны на личном опыте ребенка, входят «звеном в состав его личного опыта» (М. И. Сеченов).

    В том смысл связи изучаемых знаний с личным опытом ученика, с тем, что ему известно?

    Отражаемый  ребенком окружающий мир может быть связан с любыми явлениями, предметами, отношениями бесконечной вселенной, ибо все взаимосвязано и нет иного источника познания, кроме отражения мозгом материального мира. Это положение является основанием доступности обучения. Из этого положения прежде всего следует исходить, говоря о принципе доступности обучения.

    Мир бесконечен, и поэтому существуют неограниченные возможности человеческого познания. Однако в любой данный момент совокупность знаний в виде фактов, идей, теорий имеет определенные границы и объем. Возникает противоречие между неограниченными возможностями и ограниченной действительностью познания. Способы разрешения этого противоречия в индивидуальном умственном развитии и определяют разную степень доступности усвоения учебного материала.

    Доступность объяснения и возможность понимания учебного материала зависит от того, насколько развиты у учащихся "мыслительные операции, на основе которых дается объяснение.

    Следует различать полезность и необходимость  учебного материала в развитии учащихся. Всякие знания, которые дают возможность ученику правильно представлять и понимать окружающий мир, полезны. Однако нужно распределять учебный материал на определенные части и быть уверенным, что именно данная совокупность знаний необходима в данный момент для развития ребенка. Например, следует хорошо понимать целесообразность буквенных обозначений при изучении математики, иначе математические символы для учащихся будут казаться лишними, затрудняющими учебный процесс.

    Возможна  ситуация, когда знания объективно необходимы, но школьник не видит в них для себя полезности и необходимости. Например, некоторые дети не любят изучать нотную грамоту, так как считают ее для себя ненужной.

    Таким образом, принцип доступности обучения включает три существенных признака:

    сообщаемые  новые знания должны, быть основаны на имеющихся у ребенка знаниях, на его жизненном опыте;

    изучаемая система знании должна способствовать переходу на более высокий уровень  общего развития;

    в конкретных условиях обучения должна быть очевидной необходимость данного учебного материала для выполнения задач развития учащихся.

    Принцип наглядности обучения. Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я. А. Коменский в XVII в. «Мир чувственно-воспринимаемых вещей в картинках»— само название одной из его учебных книг показывает путь, которым должно идти познание ученика.

    Рисунок, картина — вот средства, которые  позволяют ученику свободно представить  изучаемые по книге предметы, явления, события. С появлением письменности и книг обучение стало более сложным и трудным.

    В практике обучения еще задолго до Я- А. Коменского использовали чувственные образы в процессе изучения книжного материала в школах Китая, Египта, Греции, Рима.

    К. Д. Ушинский дал глубокое психологическое обоснование наглядности начального обучения. Наглядные пособия — средство для активизации мыслительной деятельности и формирования чувственного образа. К. Д. Ушинский значительно обогатил методику наглядного обучения, разработав ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

    Теория  познания диалектического материализма раскрывает противоречивую зависимость, взаимосвязь чувственного и  рационального, конкретного и абстрактного, единичного, всеобщего и особенного в развитии человека. На этой основе педагогика разрабатывает основы управления чувственным познанием ребенка в обучении.

    Чувственное познание в учебном процессе может  выступать как самостоятельная  сторона развития личности. Чувственное  познание может также стать средством формирования абстракций. Например, счетные палочки, наглядные пособия при решении математических задач и другие наглядные пособия помогают организовать чувственное познание ученика. Обычно выделяют натуральные, изобразительные, схематические группы наглядных пособий, или объемные, плоскостные, на печатной основе и др.

    Бесконечная вселенная с бесчисленным множеством предметов, явлений существует объективно, независимо от человеческого познания, и не может быть для ученика ни наглядностью, ни наглядным пособием. Поэтому из понятия наглядные пособия можно исключить реальные предметы, явления в естественных условиях своего существования и развития.

    Например, дети находятся в лесу и исполняют  песню о березе. Очевидно нельзя реальный, наблюдаемый ребенком пейзаж отнести к наглядным пособиям для усвоения музыкального произведения. Песня является средством выражения мыслей и чувств о реальной природе.

    Каковы  существенные признаки  понятия  наглядные пособия?

    Во-первых, любое наглядное пособие представляет собой модель* реальных процессов, либо видоизмененный предмет, либо видоизмененные условия его бытия, либо и то и другое.

    Во-вторых, всякая материальная или знаковая модель может быть наглядным пособием, если используется для выполнения учебных  задач.

    В-третьих, наглядное пособие всегда средство познания, а не цель. Наглядные пособия приближают процесс познания к отражению реальных предметов в природных или общественных условиях бытия.

    В-четвертых, наглядные пособия на основе ощущений и восприятий формируют чувственный образ, представления, из которых с помощью соответствующих умозаключений делается вывод. Чувственный образ, который возникает у школьников в результате его использования, является главным в процессе усвоения учебного материала.

    При работе с наглядными пособиями учителю следует учитывать по крайней мере три момента:

    анализ  содержания самого наглядного пособия (рассматривая, например, картину, ученик должен видеть все то, что на ней изображено);

    возможность обратной связи (ученик может представить  в жизни то, что изображено на картине);

    связь возникших представлений реальных объектов, явлений, событий с содержанием  изучаемого учебного материала.

    Принцип сознательности и  активности учения школьников. Принцип сознательности и активности учения направлен на формирование у школьников сознательного понимания учебного материала, сознательного отношения к обучению в школе, познавательной активности. Именно на эти важные стороны обучения обращается внимание в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы: усилить ответственность учащихся за качество учебы, соблюдение учебной и трудовой дисциплины, помогать вырабатывать самостоятельность мышления.

    Сознательность  понимания определяется соотношением теоретического и фактического материала на уроке. Если на уроке ученик выделяет теоретические положения, стремится их понять, то, естественно, он ищет обоснования, подтверждения, доказательства. Факты, примеры, пояснения становятся для него не самоцелью, а средством усвоения теории.

    Желание учиться во многом определяет успех  обучения школьников, особенно младших. И наоборот, случаи неуспеваемости часто находят объяснение в недостаточной положительной мотивации ученика.

    В настоящее время возрастают требования к самостоятельности мышления ученика, к его самоподготовке. Процесс усвоения знаний приобретает творческий характер. Все большее внимание сосредоточивается па отношении ученика к занятиям. Если ребенок хочет учиться, ему легче усваивать учебный материал. При отрицательном отношении к обучению руководить мыслительной деятельностью учащихся сложнее. Ученик с большими усилиями и трудом усваивает знания. Эффективность обучения находится в существенной зависимости от способов побуждения к учению, применяемых последовательно и систематически учителем в работе.

    Усвоить учебный материал можно лишь при  достаточной активности, познавательных психических процессов и активном психическом состоянии. (Активность психического отражения есть выражение внутреннего состояния ученика, его познавательных сил и свойств личности. Ученик проявляет себя как личность в процессе усвоения учебного материала. Активность всегда выражает определенную направленность личности, сосредоточенность сознания на значимых для ученика объектах. Активность школьника в процессе усвоения учебного материала" может быть неадекватной требованиям учителя. Например, учитель сосредоточивает внимание ученика на логических операциях мышления, а ученик сосредоточивает свою мысль на примерах и описаниях. Ему кажется важнее и легче запомнить пример, чем правило. Или, наоборот, учитель стремится сосредоточить внимание детей на фактическом материале, а дети продолжают говорить о правилах и понятиях, не умея их разъяснить самостоятельно подобранными примерами.