Сверхзадача - это та конечная цель воспитывающего обучения, которую учитель ставит, проектируя развитие своих учеников. Это средняя и дальняя перспективы обучения, учительский стратегический план. Сверхзадача поднимает учителя над массой отдельных уроков, учебных фактов, позволяет понимать их с точки зрения перспективы и потому более тонко, филигранно, разумно осуществлять их.

• 3) видение учителем всех учеников и каждого в отдельности как бы "изнутри". Это и есть эмпатия - способность эмоционально отзываться на переживания других людей. Это дает возможность учителю следить за мыслительными операциями школьников и при необходимости варьировать обьяснение, замедлять или ускорять его темп, возвращаться назад, повторять ход рассуждений или рабочее действие, добавить те мазки, которые диктуются педагогической целесообразностью. Зоркость можно развить в себе чрезвычайную. Постоянно наблюдая за детьми, изучая особенности их восприятия, можно научиться получать достаточную информацию при одном взгляде на детей;
• 4) способность контролировать себя, проводить самоанализ. Это дисциплинирует ум и чувство, что усиливает бодрое, творческое самочувствие, как в глобальных педагогических проблемах урока, так и в «мелочах».

Один  из видов психологических  упражнений, обеспечивающих свежесть чувств, - использование «предполагаемого обстоятельства», как говорил К.С.Станиславский, магического «если бы». «Если бы» создает внутреннее духовное движение, которое органически проявляется во внешнем облике учителя, в его мимике, жесте, взгляде, в расположении к ученикам. «Если бы я был не я, а лучше, опытнее, чем я?».

В учителе все - и  внешность, и внутреннее состояние - целостный  инструмент педагогического  восприятия, мышления, переживания, самовыражения  и действия. Чтобы овладеть искусством педагогического действия на высоком уровне, есть два пути - первый обычный, стихийный, методом проб и ошибок; второй - путь управляемого формирования, режиссуры педагогического действия.

Особенности творческой личности учителя физической культуры, тренера.

Личность  педагога должна стоять в центре педагогического  творчества, так как именно ему общество доверило формирование человеческой личности (Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, С.В.Кульневич, А.К.Маркова, В.А.Сластенин, В.И.Щербина, Я.Яноушек и др.).

Что касается творчества как свойства личности, то исследователи  называют как отдельные  свойства (смелость, оригинальность, критичность  мышления, независимость  и др.), так и  пытаются построить  целостную модель творческой личности.

Так, В.И. Андреев говорит  как о творческом, о таком типе личности, «для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единстве с высоким уровнем творческих способностей и которые позволяют ей достигнуть прогрессивных, социально и лично значимых творческих результатов в одном или нескольких видах деятельности»[3, с. 58].

 
Корх  А.Я. – предлагает оценивать индивидуальные свойства личности спортивного педагога по следующим качествам:

• идейно-политические качества (патриотизм, интернационализм, целеустремлённость, принципиальность);
• нравственные качества (коллективизм, чувство долга, ответственность, спортивная честь, скромность, гуманизм, доброта, порядочность, самокритичность, трудолюбие);
• волевые качества (активность, мужество, настойчивость, самостоятельность, инициативность, решительность, уверенность, смелость, самообладание, выдержка, воля к победе);
• поведение в коллективе (общительность, доброжелательность, требовательность к другим, самолюбие, самокритичность, уважительность, оптимальная эмоциональность, отношение к успехам и неудачам, умение владеть собой, рассудительность, отзывчивость);
• отношение к работе (увлечённость, исполнительность, аккуратность, дисциплинированность, пунктуальность, творческое отношение к делу, фанатизм);
• личностно-профессиональные качества (спортивное мастерство, педагогическое мастерство, наблюдательность, интуиция, педагогический такт, умение распределять внимание, педагогическое воображение, абстрактное мышление, любознательность, дидактические умения,построение взаимоотношений со спортсменами,  умение прогнозировать, моделировать, авторитетность).

Автор считает, что в  зависимости от того в какой мере эти  или прямо противоположные  качества присущи  спортивному педагогу, можно сделать  вывод об индивидуальных свойствах его  личности, о его  характере (Корх А.Я. 2000). В результате можно заключить, что личностные особенности спортивного педагога во многом определяют успешность его деятельности. Творческая индивидуальность педагога – это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью.

Труд  преподавателя состоит  из трех компонентов: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность. Личность – стержневой фактор труда, определяет его профессиональную позицию в педагогической деятельности и в педагогическом общении.

Творческая  деятельность тренера  немыслима без  фантазии и воображения, импровизации, интуиции и вдохновения.

Вдохновение и разум. Разум контролирует творческое настроение. В каком бы состоянии ни находился тренер, создавая творческий замысел игры, тренировки, воспитательного мероприятия, он не должен терять способности к наблюдению и самонаблюдению

Наблюдательность - умение быстро и правильно подмечать особенности предметов и явлений, самые незначительные различия и изменения в предметах и явлениях. К наблюдательности примыкает педагогическая зоркость.

Без наблюдательности нет  знания жизни, а без  знания жизни нет  педагогического  творчества, нет педагогического  искусства. «Есть  люди, которые от природы обладают наблюдательностью, — писал К. С. Станиславский. — Они, помимо воли, подмечают и крепко запечатлевают в памяти все, что происходит вокруг. При этом они умеют выбирать из наблюдаемого наиболее важное, интересное, типичное и красочное. Слушая таких людей, видишь и понимаешь то, что ускользает от внимания людей малонаблюдательных, которые не умеют в жизни смотреть, видеть и образно говорить о воспринятом».

Творческий  процесс невозможен без развитого воображения.

Для педагога воображение  необходимо, во-первых, для того, чтобы  создать впечатляющий учеников образ, во-вторых, он должен уметь развивать  воображение детей, если хочет воспитать  людей творческих.

Фантазия и воображение. Обе эти способности в одинаковой степени необходимы организаторам педагогического процесса.

Творческая  фантазия - это способность комбинировать данные опыта в соответствии с творческой задачей. Однако творческая фантазия оказывается продуктивной только в сочетании с воображением. А работа воображения состоит в том, чтобы комбинации, создаваемые фантазией, делать объектами чувственного переживания.

 
Если  фантазия — игра ума, то воображение  — игра чувств.

Оба процесса протекают  одновременно. Непрерывным потоком протекают в воображении комбинации, «поставляемые» фантазией. Продукты ума и органов чувств переплетаются друг с другом, взаимодействуют и настолько проникают друг в друга, что оторвать одно от другого уже невозможно.

В своем воображении  тренер действует  применительно к  тем обстоятельствам, которые создает его фантазия. Иначе говоря, он мысленно приводит в деятельное состояние свой мускульный аппарат, педагогически проигрывает все роли того мероприятия, которое он собирается организовать.

Важными составляющими данного  процесса являются также  чувство времени  и чувство пространства в их динамическом сочетании и единстве. Важность этих факторов определяет специфика педагогической фантазии и педагогического воображения, призванных воспроизводить жизнь в непрерывном движении, в потоке изменяющихся форм. С этим связано также огромное значение чувства ритма в педагогическом творчестве тренера.

Всякое  действие человека или  группы людей имеет  определенный ритм. Оно протекает с той или иной скоростью (в определенном темпе), связано с определенными затратами мускульной и нервной энергии, имеет определенный ритмический рисунок, создаваемый изменениями в скорости и силе составляющих его движений.

Ритм  имеют не только физические действия человека, но и его психическая  жизнь: в определенном ритме текут мысли, возникают, растут и  угасают чувства. При этом каждому человеку присущ особый ритм его физической и духовной жизни. Свой ритм имеет и каждое событие, каждое явление природы - словом, все, что связано с внешним или внутренним движением.

Импровизация. Педагогическая импровизация - это творчество тренера непосредственно во время общения с детьми, в момент осуществления педагогического замысла.

В его основе - интерпретация материала, подготовленного к учебно-тренировочному занятию, воспитательному мероприятию, в данных обстоятельствах деятельности в свете творческих педагогических установок и ощущений тренера. Импровизация подразумевает способность тренера оперативно оценивать ситуации, поступки юных спортсменов, собственную деятельность, принимать решения на основе предшествующего опыта, педагогических и специальных знаний, эрудиции, интуитивного поиска и работать в меняющихся обстоятельствах, корректируя в соответствии с ними собственную деятельность. Успешность импровизации зависит от серьезной творческой подготовки тренера, в том числе и психолого-педагогической; умения управлять своими психическими состояниями и навыков самоанализа; умения общаться с детской аудиторией, в частности от хорошего знания конкретного спортивного коллектива и каждого юного спортсмена. Навыки педагогической импровизации тренер должен совершенствовать, формируя свое личностное устойчивое положительное отношение к педагогической импровизации как к действенному средству преодоления неожиданных препятствий в меняющихся обстоятельствах; овладевая навыками преодоления препятствий; развивая психолого-педагогическое мышление и навыки педагогической импровизации; изучая в процессе деятельности возможные причины возникновения педагогической импровизации.

Интуиция. Тренеру необходимо уметь моментально находить решения. Такая ситуация требует активного интуитивного мышления. Интуиция проявляется как предвидение, предвосхищение результатов действия. Согласно П. К. Анохину, предвосхищение есть проявление высших психических творческих функций человека, которое обеспечивает целенаправленность поведения, его активность. Таким образом, успешно решить педагогические задачи, опираясь на интуицию, можно только, когда: а) определены цели, б) выделены ориентиры в важных и неважных действиях для данной задачи, в) усвоены алгоритмы и эвристики продуктивного решения задач в предшествующем опыте.

Познание  тренером спортсмена и самопознание как  основа творчества.

Что же понимается в психологии под термином самопознание? Прежде всего, отвечая на поставленный вопрос, необходимо отметить, что существует ряд терминов, зачастую используемых, как синонимы, однако, при ближайшем рассмотрении, обозначающие насколько разные явления. Это понятия самопознания, рефлексии и интроспекции.