Под самопознанием следует понимать сложный, многоуровневый процесс познания человеком самого себя на основе самовосприятия, самонаблюдения, самоанализа и самоосмысления (Чеснокова И.И., 1977; Sedikides С, Skowronski J., 1995).

Кроме того, в качестве источника самопознания могут выступать непосредственные оценки, получаемые от других людей. Представления о человеке окружающих его людей влияют на его познание и понимание себя (Знаков В.В., Павлюченко Е.А., 2002).

Поэтому самопознание может  быть охарактеризовано, как попытка человека воспринять и представить себя таким, каким он видится окружающим (Знаков В.В. 2000; Schoeneman TJ.1981).

Исходя  из этого можно говорить о том, что проблема самопознания тесно связана с процессами взаимосвязи субъекта с миром.

По  мнению Я. Козелецкого  самопознание — это  «познавательная репрезентация самого себя, то есть та часть знания личности, которая содержательно относится к себе как к единому целому или к какому-нибудь аспекту этого целого» (Романова И.А., 2001, с. 108).

Следовательно, результатом самопознания является новое знание (Braun В., 1988). Это новое знание о себе позволяет человеку развиваться, поэтому процесс самопознания связан с самосовершенствованием (Анисимова О.М., 1999).

Самопознание - процесс сложный  и не одномоментный. Оно происходит в  условиях взаимодействия с другими людьми: впроцессе общения, совместной деятельности, на досуге и т.д. Завершается  оно определенным оценочным отношением к качествам своей личности.

Самопознание - внутренняя деятельность, которая возникает  из интереса человека к самому себе. Она направлена на раскрытие в опыте всей полноты своего существования как личности, индивидуальности, души и духа. Это стремление обнаружить свои наиболее глубинные потребности и жизнеопределяющие смыслы, раскрыть их, реализовать весь данный от рождения потенциал

Самопознание - это процесс приобретения личностью новых  знаний о себе самой, о ходе своей деятельности, психических, состояниях, внутреннем мире, взаимодействии с другими людьми, который служит соединению ориентации человека во внешнем и внутреннем мире и результатом которого является новое знание. Это новое знание о себе позволяет человеку развиваться, поэтому процесс самопознания связан с самосовершенствованием.

Понимание спортсменами профессиональных задач воспитания и обучения приходит вместе с ростом их самосознания. Это отчетливо обнаружилось в исследовании И.Н. Решетень и М.И. Фроловой, проведенном в спортивных коллективах и спортивных клубах.

Тренер  — психолог. К. Д. Ушинский писал: «Каждый педагог — психолог». Тренеры-мастера в процессе воспитания юных спортсменов выявляют комплекс их психических качеств и особенностей, от которых зависит усвоение нравственных принципов и норм поведения, принятых в нашем обществе, индивидуальные проявления этих качеств и особенностей; содействуют выработке правильного психологического отношения к внешним факторам, воздействующим на формирование личности и процесс воспитания (учитывая индивидуальные и социально-психологические особенности). Они разрабатывают нравственную модель юного спортсмена, основными составляющими которой являются нравственные качества и особенности, присущие советскому образу жизни, советскому характеру.

Лишь  через самопознание тренер может придти к заключению, что  он хочет или ему  необходимо стать  компетентным во многих аспектах своей жизни. Это требует, чтобы  тренер был честным  по отношению опознания  самого себя, иногда, через болезненные практические эксперименты. Когда Вы совершите первый взгляд на самого себя, некоторые хотели бы убежать от самого себя. Тренер может увеличить самопознание и самосознание двумя способами:

• анализируя свои дела, ощущения, ошибки и исправляя их постоянно;
• анализируя дела, достижения и ошибки других, поторяя их в лучших способах работы и опрашивая коллег, что они думают по поводу вашей организации спортивной подготовки.

Не  менее важное значение имеет понимание тренерами спортсменов. Оно предполагает умение тренера проникнуть во внутренний мир учеников, найти нужную форму обращения к ним. Взаимопонимание тренеров и их питомцев обуславливает их социально-психологическую совместимость. Непонимание тренером учеников ведет к обостренным негативным взаимоотношениям между ними. Осложняются взаимоотношения из-за неуважения личности ученика, предвзятого мнения тренера об ученике, недостаточного внимания к нему и к его нуждам, невыдержанности и грубости учителя, официальности тона, повышенных интонаций в разговоре, изменчивости в настроении тренера и т.д.

Структура деятельности тренера, прежде всего, требует  развития таких способностей – перцептивных, проектировочных и конструктивных, организаторских и дидактических, экспрессивных, коммуникативных, академических и специальных.

 
В процессе познания ученика тренеру целесообразно соблюдать следующие правила:

• изучать учеников надо в естественных условиях тренировочного и соревновательного процесса. Однако при этом надо не только изучать школьника, но и воспитывать изучая;
• следует, прежде всего, находить главные черты ученика («основные оси и пружины», по выражению Л. С. Макаренко);
• отдельные особенности личности спортсмена нужно рассматривать на фоне всей личности в целом. Например, нельзя оценивать его настойчивость в отрыве от направленности его личности, так как настойчивость может проявляться и ради достижения негативной цели;
• важно выявить положительные черты юного спортсмена, на которые надо опираться при его воспитании и обучении (не упуская из вида и его отрицательные черты);
• не надо торопиться с оценкой спортсмена, допуская предвзятость и субъективизм в интерпретации данных наблюдения за ним. Нужно помнить, что интуиция — плохой советчик, когда речь идет о вынесении суждения о том или ином ученике;
• важно вскрывать причину проявления негативных черт личности ученика (например, почему он проявляет упрямство — как протест против грубого с ним обращения или вследствие избалованности);
• необходимо наблюдать за тенденцией в развитии той или иной черты личности ученика — прогрессирует она или исчезает;
• изучать спортсмена нужно в коллективе: здесь его поведение может отличаться от того, какое он демонстрирует, будучи один. Кроме этого, нужно установить тех спортсменов, которые оказывают на данного ученика наибольшее влияние;
• для полноценного изучения личности ученика надо наблюдать его в разных ситуациях, планомерно и систематически. Кроме лучшего его познания это дает еще возможность видеть эффективность примененных к нему воздействий;
• необходимо понять мотивы действий и поступков ученика, так как внешне сходные поступки могут совершаться по различным мотивам.
• нужно помнить, что каждый одаренный спортсмен должен иметь свою изюминку. Задача тренера найти эту индивидуальность, а не стремиться всех сделать одинаковыми.
• секундантская: управление спортсменами во время соревнований. Осуществляя эту функцию, тренер должен выступать в роли психолога, а для этого ему надо знать психологические особенности своих подопечных, их сильные и слабые стороны.

Чтобы добиться желаемого  от спортсменов, сам  тренер обязан быть образцом преданности  спорту, образцом поведения  в быту.

Общая структура решения  задач в процессе творчества специалиста по ФКиС.

Самым сложным в разработке педагогической задачи является придание ей эмоциональной привлекательности, творческой притягательности (К.С.Станиславский).

Свой  творческий процесс  тренер должен постоянно  соотносить с творческим процессом юных спортсменов. Это постоянное соотнесение  творческой деятельности тренера с творческой деятельностью детского спортивного коллектива как объекта — субъекта педагогического воздействия — важный профессионально-этический принцип педагогического творчества.

Одной из специфических  творческих проблем  в деятельности тренера  является деление  учебно-тренировочного процесса на этапы, образующие динамическую систему, которая регулируется постоянно возникающими педагогическими  задачами, что требует 'от тренера умения оперативно ориентироваться в меняющихся обстоятельствах, анализировать, принимать то или иное решение. При этом педагогические задачи должны определяться не только логикой дидактики и воспитания, но и их притягательностью для тренера.

Тренер, как правило, успешно  справляется с  логико-педагогическими  аспектами формулирования педагогической задачи, а вот придать  ей эмоциональность, привлекательность в данный момент (на тренировке) ему трудно. Для этого необходимо увидеть во всей системе хорошо знакомых задач — в материале тренировки, в коллективе юных спортсменов, в собственном отношении к материалу — какое-то новое звено. Следовательно, важнейшим условием привлекательности педагогической задачи является умение тренера обновленно воспринимать всю структуру предстоящего педагогического процесса: материал, методику построения тренировки, юных спортсменов и самого себя.

На  начальной стадии творческого процесса тренер должен «пережить» предстоящую деятельность и ее обстоятельства, выработать не только рассудочное, но и эмоциональное отношение к ним, тогда и методика воспитательного воздействия потеряет налет холодного рационализма (Я. А. Пономарев). Необходимо эмоционально идентифицировать себя с объектом педагогического воздействия и «пережить» возможные варианты восприятия материала или реакции юного спортсмена.

Применительно к преподавателям физической подготовки и спорта продуктивное творчество имеет место во всех тех случаях, когда искомый результат представляется за границей данной педагогической системы и лежит в последующей.

Предметом творческого поиска становятся:

а) способы организации  всего времени, отводимого на физическую подготовку;

б) способы организации  всей учебно-методической информации, получаемой в течение всего  цикла обучения; организации  преемственности  и последовательности всех педагогических воздействий, которые обеспечивали бы будущее самодвижение обучаемого;

в) способы скорейшего превращения ученика  из объекта педагогических воздействий в субъект творческого общения, познания и труда; способы формирования у него потребности в новых знаниях, методов выявления интересов, склонностей, способностей, поиска в них сильных сторон, обеспечивающих продуктивное саморазвитие.

В условиях продуктивной творческой позиции  в центре внимания преподавателей - будущая  судьба ученика, поиск  разных эффективных  способов подготовки его к самостоятельному решению задач  образовательного процесса, обучаемые становятся активными соучастниками учебно-тренировочного процесса, делающими его продуктивным.

Планирование  учебно-воспитательной работы как творческая деятельность специалиста  по ФКиС.

Важным  элементом создания системы воспитания является планирование. Оно в значительной мере предопределяет результаты и эффективность  системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок в воспитательной работе. Планирование не должно ограничиваться составлением планов, как это часто практикуется в образовательных учреждениях. Это творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с обучаемыми.

Тренер  должен способствовать развитию положительных  интересов ученика  путем правильного  планирования учебно-тренировочного процесса, соблюдения педагогических принципов  обучения, формирования стремлений к самостоятельной тренировке, к творческому мышлению, обсуждением итогов соревнований, интересом к жизни спортсмена, помощью в учебе, трудовой деятельности, налаживанием хороших взаимоотношений.