Ученическое самоуправление как педагогическая система

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ»  
СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ  
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ  
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 
 

    Контрольная работа

    по  дисциплине:

    Управление  педагогическими системами и  педагогическим персоналом

      «Ученическое самоуправление как  педагогическая система» 
 

      Исполнила:  
Орлова А.А.  
ЗСПдо-41ЗС

      Проверил:

      Санникова Н.Г.  
 

    Екатеринбург 
2011 

      Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Педагогическая система………………………………………………...5

Глава 2. Ученическое самоуправление…………………………………………8

Глава 3. Ученическое самоуправление как  педагогическая система………...11

Глава 4.Особенности педагогического руководства  развитием ученического самоуправления………………………………………………………………….14

Заключение……………………………………………………………………...19

Список  литературы……………………………………………………………..20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

      Формирование  человека, умеющего строить достойную  жизнь в достойном обществе, требует  сегодня воспитания и развития таких  качеств, как:

• творческая инициатива;
• умение ставить цели и достигать их;
• самостоятельность в решении личных и общественных проблем;
• ответственность за себя и за других.

      Воспитанию  этих качеств во многом способствует ученическое самоуправление, которое  обеспечивает необходимую динамику демократических отношений в  детской среде, задает реальные возможности  гражданского и личностного самоопределения  подростков.

     Развитие  ученического самоуправления входит в  компетенцию органов образования  в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 50, п. 4). В соответствии с «Основными направлениями и планом действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002—2004 годы», одобренными решением коллегии Министерства образования  Российской Федерации от 25.12.2001 г., развитие самоуправления в общеобразовательном  учреждении рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений  государственной политики в сфере  воспитания.

     Однако  во многих общеобразовательных учреждениях  самоуправление до сих пор рассматривается  как нечто второстепенное, необязательное для практического использования  при организации жизни школы, несмотря на то, что в Уставе общеобразовательного учреждения, как правило, данное положение  зафиксировано.

      Самоуправление  учащихся выражается в возможности  самостоятельно проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать  их в интересах ученического коллектива. Как правило, самоуправление проявляется  в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений [7;65].

      Целью работы является изучение ученического самоуправления как один из видов педагогической системы.

Задачи:

• рассмотреть понятие «ученическое самоуправление»;
• изучить структуру школьного самоуправления;
• определить функции педагогов общеобразовательного учреждения по развитию ученического самоуправления;

      Одна  из задач школьной системы образования  – подготовка детей к выполнению функций граждан демократического государства: воспитание умения защищать свои права и выполнять свои обязанности; воспитание политической культуры. Сегодня  обществу требуются инициативные люди, умеющие самостоятельно принимать  решения, достигать их, сознательно  отвечать за их выполнение. Воспитанию таких качеств личности способствует организация школьного ученического самоуправления и его деятельность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Педагогическая система

      В педагогической лексике теоретиков и практиков педагогики довольно часто в разных контекстах употребляется  понятие "система" (система обучения, воспитания, система методов, средств  и т.п.). Однако при использовании  этого термина в него часто  не вкладывается изначальный истинный смысл. Система - выделенное на основе определенных признаков упорядоченное  множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее  во взаимодействии со средой как целостное  явление [3;2].

      В сложном вопросе о компонентном составе педагогических систем среди  исследователей нет единства взглядов. Это объясняется тем, что выбор  компонентов, т.е. подсистем, может иметь  различные основания, является в известной мере интуитивным творческим актом. С другой стороны, педагогическая система может исследоваться в статике и в динамике как педагогический процесс. Для представления о педагогической системе в статике достаточно выделения четырех взаимосвязанных компонентов: педагогов и воспитанников (субъектов) содержания образования и материальной базы (средств).

      Взаимодействие  компонентов педагогической системы  порождает педагогический процесс. Другими словами, она создается  и функционирует с целью обеспечения  оптимального протекания педагогического  процесса. Функция педагогической системы - осуществление целей, которые задаются ей обществом.

      Виды  педагогических систем зависят от их масштабности с одной стороны, а  с другой от конкретного содержания деятельности, преобладающей в этой системе.

      Педагогическая  система, которая существует на федеральном  уровне, носит педагогический характер и решает педагогические задачи –  система  образование.

      На  региональном уровне – системы, связанные  с областями, округами, с автономными  подразделениями. Например, система  образования Татарстана.

      В Свердловской области существует своя система образования, которая определяется общими документами, инструкциями и  постановлениями -  областная система  образования как педагогическая система.

      Виды  педагогических систем различаются  не своими сущностными характеристиками (они совпадают), а исключительно  их назначением и, как следствие, особенностями организации и  функционирования. Так, в системе  дошкольного воспитания основной является педагогическая система "детский  сад", а ее вариантами - педагогическая система круглосуточных детских  садов, садов для детей с ослабленным  здоровьем и т.п.

      В системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система "школа" с вариантами в зависимости  от режимов работы: традиционный, полуинтернатный (школы с продленным днем), интернатный (школа-интернат, детский дом, суворовские  и нахимовские училища и т.п.). Вариантами педагогической системы "школа" являются альтернативные учебные заведения: гимназии, лицеи, колледжи и др.

      Аналогично  варианты педагогических систем могут  быть прослежены в общей системе  профессионального образования. К  особым педагогическим системам есть все основания отнести учреждения дополнительного образования (музыкальные, спортивные школы, станции юных натуралистов, юных техников, туристов и т.п.).

      Теория  воспитания выделяет множество разных педагогических систем: система самоуправления, процесс как педагогическая система, педагогический коллектив и др.

      Педагогическая  система - совокупность таких взаимосвязанных компонентов, как цели образования, субъекты педагогического процесса (педагог и учащиеся), содержание образования (общая, базовая и профессиональная культура), методы и формы педагогического процесса и материальная база (средства).

      Педагогическая  система - множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Глава 2. Ученическое самоуправление

      Ученическое самоуправление — форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательном учреждении, предполагающее участие детей в решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения. При развитых системах соучастия обучающихся в образовательном учреждении существуют различные органы самоуправления: общешкольный ученический совет, гимназический (школьный) парламент, ученический комитет (учком), старостат, школьная дума и др.

      Следует отличать формы ученического самоуправления от детских и молодёжных общественных объединений, создаваемых самими обучающимися или взрослыми с участием детей в общеобразовательных учреждений, объединившихся на основе общности интересов.

      «Самоуправление учащихся – самостоятельность в  проявлении инициативы, принятии решений  и его самореализации в интересах  своего коллектива. Самоуправление реализуется  благодаря самоанализу, самооценке, самокритике и самоустановкам, сделанным  учащимся по отношению к своей деятельности или коллективу» [5;56].

      «Детское  самоуправление – демократическая  форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности  в принятии и реализации решений  для достижения групповых целей» [9;78].

      Ученическое самоуправление действует по принципу самоорганизации детьми своей деятельности на основе собственных интересов  и потребностей, в которой каждый ребенок может определить свое место  и реализовать свои способности и возможности.

      Самоорганизация открывает перед учащимися различных  возрастов возможность естественного  вхождения в систему гражданского общества.

      Через различные виды совместной деятельности у школьников вырабатываются необходимые  навыки социального взаимодействия, закрепляются умения, с одной стороны, брать определенные обязательства и выполнять их, с другой стороны, подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые как на сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А сознание принадлежности к коллективу и солидарности дает школьнику чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других.

      Самоуправление  нельзя взять извне, перенять и перенести  из другой школы, класса. Его можно  взрастить самим. Оно возникает  там, где уже есть предпосылки  для совместной деятельности, которую  нужно организовать.

      Условия развития (совершенствования) ученического самоуправления