Влияние педагогики на становление общества в России

           Вся идеология и воспитание ориентированы на утверждение и стимулирование государственно - политической ориентированной гражданственности. Во многом упрочению и развитию гражданственности и объединению граждан способствовала Великая Отечественная война советского народа (1941–1945) и необходимость активного послевоенного строительства. [11]

          Интерес представляет тот факт, что кризисные моменты в гражданском воспитании были связаны именно с утратой трудовой направленности работы школы. Так, в начале 1950-х гг. сказался результат долгих лет отсутствия связи обучения с производительным трудом, что выразилось в снижении трудовой мотивации молодежи. Высшая школа могла принять немногим более трети выпускников средней школы, а родители, действуя по традиции, наметившейся в 1930-х гг., ориентировали детей исключительно на продолжение образования в вузе. Выпускники школ год за годом нигде не работали, надеясь, что удастся поступить в вуз. В данном случае страна столкнулась с феноменом социальной неопределенности значительной части выпускников школ, что разрушало основы гражданского воспитания. Необходимостью разрешить это противоречие были продиктованы решения ноябрьского (1958 г.) Пленума ЦК КПСС и Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 г.), выдвигавшие в качестве важнейшей функции школы подготовку технически грамотных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Учащиеся старших классов совмещали обучение с трудом на производстве и одновременно с аттестатом зрелости получали свидетельство о приобретенной специальности. Однако массовый переход школ на производственное обучение не состоялся вследствие недостатка рабочих мест для школьников. В условиях сокращения сферы домашнего труда и отказа школы от организации производственной деятельности учащихся старшеклассники были обречены на роль потребителей, иждивенцев, что резко подорвало основу для воспитания гражданственности.[16 ]

3. 60-е - 70-е годы. Введено восьмилетнее обязательное образование и одиннадцатилетнее полное среднее, расширяется сеть вечерних (сменных) школ рабочей молодежи.

          Формирование «железного занавеса», отделяющего социалистический лагерь и граждан от мирового сообщества, необходимого для сохранения в советском обществе «иллюзии демократии» и поддержания государственной ориентации граждан. Нарастание декларативности и увеличивающегося разрыва между интересами государственной правящей партийной элиты (номенклатуры) и гражданами приводит к размыванию гражданственности, формированию социального нигилизма, пацифизма и эгоизма. Гражданственность как направленность граждан на интересы государства в данный период времени с трудом обеспечивается на основе активного государственного и партийного идеологического воспитания граждан специально созданными структурами. [10]

              4) 70-е - конец 80-х годов. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, цель которой - формирование гармонически развитой личности через совершенствование структуры образования.

          В этот период происходит утрата трудового содержания жизнедеятельности школьников, опора в гражданском воспитании на убеждение, требование, поощрение и наказание, превалирование форм словесного воздействия на сознание. [16]

5. С 1990-х гг. до настоящего времени возрождение производительного труда школьников в ряде регионов страны, использование в гражданском воспитании проектной деятельности.

         В постсоветский период (1991 - 2005 годы) приоритетной становится цель образования личности для ее собственного развития. Активно развивается сеть частных и платных школ. Вновь организуются лицеи, гимназии, колледжи.

          Согласно стратегической политике, гражданско-правовое образование начинается с детского сада и продолжается в средней школе. При этом в равной мере значимы и приемлемы два реально существующих в педагогической теории и практике подхода к гражданскому образованию и воспитанию: предметный и интегрированный. Сторонники интегрированного подхода рассматривают гражданское образование как учебный предмет и предполагают включение в учебные планы в рамках дисциплины «обществознание» специальных гражданских курсов.

          Предметный подход к гражданском образованию означает преподавание гражданских дисциплин в ряду других школьных дисциплин - граждановедение, обществознание, экономика и др.

          В ряде российских школ вместо курса «Обществоведение» был введен курс «Граждановедение». Отличительными особенностями граждановедческих курсов является сокращение блока знаний, акцентирование ценностных ориентаций личности, поощрение активности обучающихся, использование ролевых игр, проектных форм работы, групповых дискуссий на основе соответствующим образом структурированного содержания.

          Государственная политика в области гражданского образования в постсоветский период определена решением коллегии Минобразования России от 24 декабря 1994 г. «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях», конкретизирована в методическом письме от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации». [11]

6. Середина 2000 г. по настоящее время – период преодоления возникшего кризиса в условиях нарождающейся государственности, строящейся на декларируемых демократических основах при сохраняющихся противоречиях и существующем спектре серьезных политических, экономических и социальных проблем.

           Данный этап характеризуется восстановлением системы воспитания граждан, возникшим вновь осознанием актуальной гражданственности при крайне слабых попытках создания подлинно независимого гражданского общества. При этом отсутствие современной научно обоснованной теории и практики, развития гражданственности, целостного системного представления относительно данного качества, вновь приводит к более понятной традиционной идее воспитания патриотизма, который не предполагает долга и ответственности за сохранение государства и реализацию гражданских прав и обязанностей, а также не соотнесен с актуальной идеей упрочения российской государственности.

           В связи с этим проблема исследования гражданственности как сложного, междисциплинарного явления, социально обусловленного качества личности приобретает все более значимое место. [10]

2. Педагогические  проблемы современного развития и совершенствования гражданского общества в России.

          Проблема гражданского воспитания и становления личности, как гражданина, человека высокой нравственности и морали выдвигается на первый план, и в наше время становится наиболее значимой для современного общества.

          Российское образование начала XXI века находится в стадии становления новых парадигм, присущих современной цивилизации, получившей название «информационное» или «постиндустриальное общество». В процессе реформирования школы перед образованием была поставлена задача: войти в мировую, глобальную образовательную систему, не растеряв при этом лучшие черты российского, национального просвещения. [18]     

          Фактически, уходя из образовательного пространства, государство упустило из внимания тот факт, что школа, помимо просветительской, обучающей функции, выполняет и воспитательную функцию, создавая активного, полезного для общества гражданина.  И именно образовательные учреждения, в первую очередь, должны быть ориентированны на создание условий для становления гражданственности в образовательном пространстве подрастающего поколения.                

          Учённые видят необходимость усиления внимания к проблемам гражданского воспитания в современных условиях модернизации образования. Оно определяется рядом обстоятельств:

     - обновлением системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;

     - необходимостью осмысления учащимися процессов, протекающих в обществе, образовании, в изменении самого человека;

     - усилением гуманитаризации содержания образования;

     - непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин;

     - введением новых учебных предметов, которые требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения;

     - изменением характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств;

     - вхождением общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения;

     - созданием новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных.[6]

            Современной школой накоплен  богатый педагогический опыт  гражданского воспитания, который  должен быть реализован в конкретной  педагогической деятельности. Образцы  уникального новаторского и исследовательского  педагогического опыта таких  педагогов и ученых России, как  И.П.Волков, Т.И.Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В-А. Караковский, С.Н.Лысенкова, Е.А.Ямбург, С.В. Алексеев, Х.Х. Боков, Н.Ф. Бунаков, Д. Григорьев, И.А. Ильин, О.В. Лебедева, С.Е. Матушкин, В.А. Сухомлинский.

          О.В. Лебедева пишет, что «как всякое чувство, патриотизм требует глубины переживания, но, возбуждаемый лишь при помощи внешних средств, он принимает ложное направление, становится поверхностным, обезличивается. Патриотические и национальные чувства, как и все нравственное, очень деликатные и нежные, прячутся от всякой фальши, неправды и лицемерия, требуют свободы, не терпят никакого стеснения. Искусственное внешнее побуждение не поддерживает, а убивает их. На них нельзя влиять принудительно, можно только косвенно. Патриотизм есть чувство, вера, которые нельзя вполне демонстрировать» [11, с. 79].

         Н.Ф. Бунаков отмечал, что в детях уже есть зародыш любви к Родине, а педагоги должны способствовать его правильному развитию, необходимо опираться на инстинктивный характер патриотизма в воспитании детей.

            Как утверждает доктор педагогических  наук В.С. Торохтий, что такие понятия, как общественное благо, права человека, социальная справедливость, осознанная законопослушность, нравственность и правдивость, то есть совокупность ценностей, составляющих феномен гражданственности, лучше усваивается детьми и подростками через участие в общественно-полезной деятельности, через привлечение ребят к активному взаимодействию со всеми институтами общества, с обретением собственного опыта активной деятельности в обществе.[18]

            Так же можно сказать, что гражданское воспитание тесно связанно с патриотическим воспитанием. Но основной целью гражданского воспитания является воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества.

           Патриот чувствует любовь к Родине, а гражданин четко и ясно осознает свои обязанности перед ней. Подлинность того и другого определяется участием в жизни общества и государства. Гражданственность является нравственно-политическим качеством личности, нравственным критерием которого является патриотизм.

          Основная  воспитательная задача гражданского воспитания – это не только  привитие  любви к Родине, но и  формирование такого качества личности, как умение нести ответственность за  будущее своей страны.

          Человек нуждается в определенных нравственных ориентирах, в опоре на общечеловеческие  ценности с учетом национальных особенностей, тогда как в реальной жизни он зачастую сталкивается с разнообразными нравственными ориентирами, с отсутствием нравственного стержня. [7]

           Наиболее эффективным является привлечение к активной совместной деятельности в области гражданского и патриотического воспитания, непосредственно с подросткового возраста.

           Важнейшим в социально-педагогической деятельности  гражданского воспитания является организация  целенаправленного взаимодействия молодежи с окружающей социальной средой и социальной действительностью. Так как «никто не может жить в обществе и быть от него свободным», можно добавить, что в обществе должно быть реализовано не просто право свободного выбора своего жизненного пути, но и должна быть предоставлена возможность  для проявления своих способностей. Молодежь должна быть востребована обществом.

           Гражданское общество можно представить как своего рода социальное пространство, в котором люди взаимодействуют в качестве независимых друг от друга и государства индивидов. Основа гражданского общества - цивилизованный, самодеятельный, полноправный индивид, от существенных черт которого зависит его качество и содержание.