Влияния подвижных игр на психическое развитие младшего школьника с ЗПР

1.2. Общая психологическая характеристика  младших школьников с задержкой  психического развития

В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности. В результате изучения психических процессов и возможностей обучения учащихся с ЗПР был выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой сфере, поведении и личности в целом. Были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости; незрелость эмоций и воли; ограниченный запас общих сведений и представлений; обедненный словарный запас; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; неполная сформированность игровой деятельности. Восприятие характеризуется замедленностью. В мышлении обнаруживаются трудности словесно-логических операций. Значительно повышается эффективность и качество умственной деятельности при решении наглядно-действенных задач. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, отмечается низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в учебной деятельности. К началу школьного обучения у этих учащихся, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение. Они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность. [37. С.125]

Все вышесказанное отличает учащихся с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. В условиях массовой общеобразовательной школы дети с ЗПР, естественно, попадают в категорию стабильно неуспевающих, что еще более травмирует их психику и вызывает негативное отношение к обучению. Это в ряде случаев приводит к конфликтам между школой и семьей ребенка.

Только компетентная медико-педагогическая комиссия, состоящая из высококвалифицированных специалистов разного профиля, может дифференцировать ЗПР от умственной отсталости. Приведем лишь основные (иногда не очень ярко на первый взгляд выраженные) признаки, отличающие ЗПР от умственной отсталости.

В отличие от умственно отсталых учащихся у учащихся с ЗПР выше обучаемость, они лучше используют помощь учителя или старших и способны осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичное задание или выбирать адекватный стереотип поведения в аналогичной ситуации.

Поскольку работникам дошкольных учреждений и учителям начальных классов  достаточно часто приходится сталкиваться с этой категорией учащихся, остановимся несколько подробнее на характеристике особенностей овладения учащихся с ЗПР основными общеобразовательными дисциплинами и особенностей их изучения в специальных школах (классах) для этой категории учащихся.

Поступающим в школу учащимся с  ЗПР присущи специфические особенности  психолого-педагогического характера. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению, у них нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, чтением и письмом. Они испытывают затруднения в произвольной деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Учащиеся с ЗПР быстро утомляются, иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность.

Все это говорит о том, что  ЗПР проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют его возрасту.

Значительное отставание и своеобразие  обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех учащихся с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных с такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование. Это обстоятельство в ряде случаев заставляет педагогов начальных классов ставить вопрос об умственной отсталости ребенка.

1.3. Коррекционно –  развивающие влияние игры на  психическое развитие учащихся  с ЗПР младшего школьного возраста

Подвижные игры как одно из средств  лечебной физкультуры занимают особое место в комплексной реабилитации ребенка.

К особенностям применения подвижных  игр в детском возрасте относятся  их эмоциональная насыщенность, на фоне которой значительно возрастают функциональные резервы возможности  организма, а рассеянная мышечная нагрузка предупреждает утомление, и то, что  игры являются специфическим видом детской деятельности (для взрослых данный вид деятельности неспецифичен). [50.С.496 ]

Требования к играм, используемым в реабилитации учащихся:

• обязательное регулирование физической нагрузки, в соответствии с двигательным режимом ребенка;
• возможность управления физиологическими сдвигами, связанными с эмоциональной окраской;
• закрепление выработанных двигательных навыков;
• соответствие и реализация поставленных лечебных задач;
• соответствие игры возрасту ребенка;

Предложены различные классификации подвижных игр. Наиболее распространенной является классификация игр по уровню общей физической нагрузки (по М. И. Фонареву). Различают игры малой, средней и большой подвижности.

Игры малой подвижности проводятся на месте в положении сидя, лежа, стоя. Включаются элементы, знакомые упражнения. Игры средней подвижности применяются самостоятельно или в конце основной части занятия лечебной гимнастикой преобладающие исходные положении - стоя, в ходьбе. Прыжки в данных играх ограничены, бег не используется, только перебежки. Игра большой подвижности используется на поликлиническом этапе реабилитации. Такие игры включают бег, прыжки. Чаще используется в виде эстафет, физическая нагрузка средней и выше средней интенсивности.

В основу классификации Н. Н. Кильпио положено деление игр по преобладающему основному движению: беговые игры, игры с прыжками, лазанием, метанием, ходьбой. Различают подвижные игры по организации двигательной активности: игры с правилами (сюжетные и несюжетные) и игры со спортивными элементами (баскетбол, волейбол и т. д.).

В.Л.Страковская предложила классификацию  игр по психофизической нагрузке. Различают 4 группы таких игр:

Игры с незначительной нагрузкой, используются на постельном или начале полупостельного двигательного режима. Исходное положение – сидя, амплитуда движений небольшая, работают мелкие и средние мышечные группы. Продолжительность – 5-8 мин. Способ проведения игр индивидуальный или малогрупповой.

Игры с умеренной нагрузкой  используются на полупостельном (палатном) двигательном режиме. Исходное положение – сидя, стоя, в ходьбе. Продолжительность игр-10-12мин. Способ проведения малогрупповой. Может присутствовать элемент соревнования в точности, слажненности движений.

Игры с тонизирующей нагрузкой  используются на свободном двигательном режиме. Исходное положение – стоя, в ходьбе, включается дозированный бег, бег на короткие дистанции. Длительность-20-30мин. В одно занятие включается несколько  подвижных игр, игр-эстафет. Амплитуда движений средняя, возможно большая. Способ проведения малогрупповой и групповой.

Игры с тренирующей нагрузкой  используются в период стойкой ремиссии заболевания. Исходное положение - стоя, в ходьбе. Двигательная активность соответствует тренирующему режиму санаторного этапа реабилитации. Включает бег с ускорением , на выносливость. Игры этой группы предъявляют повышенные требования к дыхательной, сердечно-сосудистой, нервной системе ребенка. Определение группы игр делается на основе показателей функциональных проб с дозированной физической нагрузкой.

В последние годы получают распространение  спартианские игры для  различных  категорий детей: ослабленных, больных  и инвалидов. Одной из важнейших  особенностей спартианских игр является гармоничное сочетание в них спортивных соревнований с творческими, художественными, танцевальными заданиями. Каждый ребенок может проявить свои способности в доступном виде деятельности. Главный девиз спартианских игр - «Победи самого себя!». В этих играх учитываются собственные и командные достижения детей. Сюжетная канва игр (особенно для дошкольников) увлекает детей в разнообразные путешествия по видам спорта, странам и т. д .

 

Глава 2. Экспериментальное исследование  ВЛИЯНИЯ подвижных ИГР психическое развитие  учащихся МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО возраста с задержкой психического развития

2.1. Исследование уровня развития мышления у учащихся младшего школьного возраста

С сентября 2011 года по февраль 2012 года проводилась экспериментальная работа по исследованию влияния игровой деятельности на развитие мышления у учащихся 7-8 лет. Работа  проводилась с учащимися  МСОШ № г..

Цель эксперимента:

Выявить наиболее эффективные игровые  методы и приемы работы в развитии и коррекции мышления у учащихся с ЗПР.

Задачами эксперимента являлось развитие умственных способностей детей, стимуляция мышления и формирование понятийного аппарата.

Основными средствами решения этих задач определили:

• проведение обследования исследовательских действий у учащихся в логико-математических играх;
• творческие работы детей на исследование логического мышления;
• проведение комплексных занятий;
• методики диагностики уровня овладения логическими операциями.

В практической работе мы опирались  на современную авторскую программу  «Детство» Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой и игровые упражнения с логическими блоками Дьенеша, предложенные профессором З.Семадени.

В процессе изучения психолого-педагогической литературы,  подготовки материалов для эксперимента был разработан, а затем внедрен следующий  план работы по решению поставленных задач:

1. организация исследования уровня развития мышления;
2. обследование исследовательских действий в логико-математических играх;
3. наблюдение за детьми в процессе самостоятельных игр;
4. проведение комплексных занятий.

В психологическом эксперименте участвовало 40 учащихся:

20 детей в экспериментальной  группе (дети с ЗПР);

20 детей в контрольной группе (см. Приложение 1).

Эксперимент состоял из трех этапов:

• констатирующий;
• формирующий;

Мышление учащихся отличается конкретностью  и тугоподвижностью. Абстрактные понятия, счетные операции им часто недоступны. Вместе с тем у многих из этих учащихся наблюдаются сохранная механическая память, наблюдательность, большая подражательность, живость и сохранность эмоциональной сферы. Дети обычно ласковые, добродушные, послушные, им свойственны чувства симпатии, смущения, обиды. Они легко привязываются к тем, кто за ними ухаживает.

Методы диагностики  нарушения мышления у учащихся.

На констатирующем этапе эксперимента использовали игры как методики оценки  мышления: «Нелепицы», «Что здесь лишнее».

1. Методика «Нелепицы»

Цель и задача методики:

При помощи этой методики оцениваются  элементарные образные представления  ребенка об окружающем мире и о  логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами окружающего мира: животными, их образом жизни, природой; с помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и правильно выражать свою мысль.

 

Порядок проведения обследования:

Вначале каждому ребенку показывается картинка, на которой изображено несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания ребенок получает инструкцию (Приложение 2).

2. Методика «Что лишнее?»

Цель и задачи методики:

Методика предназначена для  исследования процесса образно-логического  мышления, аналитико-синтетической деятельности (операции анализа и обобщения).

Порядок проведения исследования:

Детям предлагаются серии картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

• На каждой из картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет лишний и почему является лишним.

В контрольном эксперименте нами было проведено два исследования с  целью выяснения, насколько эффективны методы и приемы, использованные в экспериментальной группе для развития логического мышления учащихся.

Методика 1. «Раздели на группы»

Цель и задачи исследования:

Данная методика предназначена  для диагностики качества мышления.

Цель методики: оценить образно-логическое мышление ребенка.

Порядок проведения исследования:

Ребенку показывают картинку с изображением геометрических фигур и предлагают задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней  фигуры на как можно большее число  групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп».

Методика 2.

Эта методика сводится к изучению уровня овладения логическими операциями на конкретном материале.

Цель: Оценить уровень логического мышления у ребенка.

Эксперимент проводился индивидуально  с каждым ребенком. Для проведения исследования следует подготовить 8 геометрических фигур, различающихся  по форме, цвету, величине (квадраты и  круги, красные и синие, большие  и маленькие).