Введение в методологию и методику психолого-педагогического исследования

 

 

Характеристика методов  исследования

 

Наблюдение – это целенаправленный сбор психологических фактов поведения и деятельности человека с целью последующего их анализа и истолкования.

Данные наблюдения фиксируются  в дневниках, на магнитофонных и киноплёнках и т.п.

Чтобы наблюдение стало методом научного исследования, оно должно:

• Иметь цель или четкую целевую установку;
• Должно иметь план, схему, протокол наблюдения;
• Быть полным и избирательным одновременно;
• Результаты наблюдения не должны состоять в простой констатации фактов, а переходить к психологическому истолкованию исследуемого.

 Выделяют виды наблюдений: внутреннее (самонаблюдение, интроспекция) и внешнее (объективное); включенное (когда наблюдатель такой же участник событий, как и другие) и не включенное (как бы со стороны), открытое (когда знают, что за ними наблюдают) и закрытое (когда не подозревают о наблюдении).

Достоинства наблюдения:

• Проходит в естественных условиях;
• Наблюдатель видит человека как целостную личность.

Недостатки наблюдения:

• Слитность изучаемого факта с другими обстоятельствами жизни не позволяет вычленить существенные стороны наблюдаемого явления;
• Исследователь не может обеспечить повторное наблюдение;
• Часто проявляются эффекты – снисхождения, усреднения, и т.д.;
• Не редки и логические ошибки.

 

Тестирование – представляет собой систему заданий, предъявляемых к испытуемому, и определяется как стандартизированное измерение.

Тесты предназначены для установления и измерения различий между людьми или между реакциями индивидов в разных условиях.

Тесты должны отвечать следующим  требованиям:

1. Необходимость стандартизации теста обусловлена основным его назначением – определить, в какой мере испытуемый соответствует известному стандарту, или сравнить между собой различных испытуемых.
2. Тест должен предоставлять всем испытуемым одинаковые условия для проявления имеющихся у них психологических возможностей. Для этого тест должен быть адаптирован к конкретной выборке людей.
3. Для правильной интерпретации необходимо знать ту теорию, на основе которой был разработан тест, и иметь профессиональную психологическую подготовку для адекватной интерпретации результатов тестирования.

Виды тестов:

Тесты определения способностей, позволяющие провести относительное измерение уровня развития психических свойств (памяти, мышления, воображения и др.), определяющих успех деятельности.

Тесты успешности – дают возможность определить степень готовности к определенному виду деятельности, т. е. измеряют уровень усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности.

Проективные тесты – направлены на то, чтобы установить наличие определенных психологических свойств у данного человека. Проективными их называют потому, что, выполняя их, человек проецирует присущее ему свойства и качества. Для этого, например, предлагается истолковать события или восстановить целое по деталям.

 

Опросные методы – это группа методов по сбору первичной информации на основе непосредственного (беседа, интервью) или опосредованного взаимодействий исследователя и опрашиваемого (анкета).

Беседа – это метод получения информации на основе словесного диалога. Беседа проходит в свободной форме и на определенную тему. Научная беседа имеет цель, план, фиксацию.

В том случае, когда направленность беседы и характер вопросов жестко заданы, когда опрашивающий только задает вопросы, а опрашиваемый на них отвечает, то это другая разновидность опроса – интервью.

 Анкета – это письменный опрос, который включает набор структурно организованных вопросов. Чтобы разработать анкету, необходимо опираться на теорию того, что изучаем. Также теория нужна для интерпретации, обработки.

 

Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений. В ходе эксперимента применяется блок психодиагностических методик, подобранных в соответствии с целью исследования.

Достоинства эксперимента:

1. Исследователь может многократно повторять свои опыты, проверяя полученные результаты и добиваясь необходимой точности.
2. Исследователь может сам создавать особые экспериментальные условия для выявления причинно-следственных зависимостей, а также изменять эти условия.
3. Эксперимент позволяет осуществлять последовательную математическую обработку результатов исследования, дать их аналитическое описание в целом.

Недостатки эксперимента:

1. Поскольку исследователь сам вызывает изучаемое психическое явление, исчезает естественность его протекания у человека.
2. Полученные в эксперименте данные не создают целостного представления о человеке.
3. Эксперимент требует специальной подготовки исследователя.

Лабораторный  эксперимент – проходит в искусственной среде, в наперед заданной системе условий. Проводиться он может как с использованием аппаратуры, так и без неё, но с применением специально разработанных экспериментальных материалов.

Естественный  эксперимент – проводится в привычных для испытуемого условиях, но сами условия подвергаются целенаправленному варьированию, контролю.

Психолого-педагогический эксперимент, разработанный А.Ф. Лазурским, позволяет совмещать изучение ребёнка с его обучением и воспитанием. Этот эксперимент выполняет функции констатирования уровня или особенностей психического развития и формирования.

Формирующий эксперимент – цель данного эксперимента – моделирование процесса, построение ситуации в соответствии с выделенными переменными и проверка правильности построенной модели (гипотезы) в реальности психических процессов.

Констатирующий  эксперимент - цель данного эксперимента – выявить состояние проблемы, уровень выраженности тех или иных психологических феноменов.

 

Лонгитюдное исследование – длительное исследование одних и тех же людей на протяжении нескольких лет. При этом применяются как наблюдение, так и экспериментальные и тестовые методики. Исследование дает возможность выявить индивидуальные особенности развития.

 

Моделирование –  метод исследования психических процессов, свойств, состояний, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использованием полученных результатов в качестве данных о закономерностях функционирования психики.

 

Что влияет на результаты исследования:

• Фон (социальная атмосфера, настроение и т.д.);
• Естественное развитие человека;
• Сам эффект тестирования (есть тесты отрицательно влияющие на человека, тесты с патологией; положительное влияние – воздействие через содержание, например, тест «САТ», разработанный в рамках гуманистической психологии);
• Инструментальные погрешности (например, шкала оценок, формулировка вопросов и др.);
• Отбор испытуемых;
• Условия организации исследования;

Поэтому для получения объективного результата надо проводить рандомизацию (усреднение групп).

Она осуществляется по: -  возрасту; -  уровню развития; - успеваемости; - социальным факторам; - по личностным особенностям.

 

Тема  4.  Особенности выполнения  курсовой  и выпускной квалификационной работы

 

I. Разработка программы исследования:

 

а) Формулировка проблемы, определение объекта и предмета исследования.

Проблема – какое-либо противоречие. Противоречие рассматривается на уровне теории, исследования, практики.

Объект – часть объективной действительности, которая содержит противоречия.

Предмет – то, что содержится в границах объекта. Те или иные значимые стороны, свойства, особенности объекта.

Объект – некая целостность, объёмность, а предмет – плоскость (например, объект – мышление, а предмет  – операции мышления, проблема – как формируется операции мышления).

 

б) Определение целей и задач исследования

    Цель – это конечный результат деятельности, предвосхищаемый             исследователем.

 В цели можно выделить 2 момента:

а)  Предвосхищение результата;

б)  Цель понимается как направление  исследования;

По направленности цели бывают:

а)  Теоретические;

б)  Исследовательские;

в)  Прикладные;

Формируется цель работы: определить, выявить.

Нередко при формулировке цели могут  сочетаться (например, изучить и  разработать программу).

       Задачи дают представление о том, что нужно сделать, какой объём работы выполнить, чтобы цель была достигнута.

       Традиционно выделяют 3 класса задач:

1.Теоретические задачи (проанализировать литературу и обобщить материал исследования).

Реализуется в теоретической части  работы.

Параграфы:

1. Объект исследования;
2. Предмет;
3. Операции

В теоретической части необходимо классифицировать и упорядочить материал; отметить достоинства и недостатки подходов; определить свою позицию (склоняться к подходу того или иного автора). Необходимо выделять рабочие понятия.

Рабочее понятие – это такое определение, которое экспериментально интерпретировано, т. е. нужно исследовать те параметры и признаки, которые отражены в определении.

2.Исследовательские задачи

Направлены на проведение отдельных  элементов исследования. Формулировка таких задач начинается так: «Определить…», «Выявить…», «Характеризовать…» и др. Исследовательские задачи выделяются из методик.

3.Практические задачи

Направлены на разработку практических рекомендаций, программ, проведение формирующего эксперимента. Практические задачи конкретизируют цель.

 

в) Выдвижение рабочих гипотез

Гипотеза – научно-обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующая последующей, экспериментальной, теоретической и практической проверки.

           Виды гипотез:

1. Гипотезы основные и следствия;

2. Первичные (до исследования) и  вторичные (в ходе исследования);

3.Описательные (о свойствах, связях  и классификации, структуре, функциях);

4. Объяснительные (предполагаются причинно-следственные зависимости). 

 

г) Интерпретация основных понятий

В названии темы должны быть интерпретированы научные понятия.

 Требования к теме:

1. Тема должна быть краткой, но в меру;
2. Чёткой;
3. Достаточно узкой;
4. Отражать в концентрированной форме проблему;
5. Должны отражаться объект и предмет исследования.

Например, тема может быть такой: «Изучение формирования (развития) мышления в школьных возрастах».

           Основные  понятия, которые включаются в  тему, должны быть не только  теоретическими, но и экспериментально интерпретироваться, а значит, должны быть методики исследования.

 

д) Предварительный системный анализ предмета и объекта исследования

 

II .Определение эмпирических объектов исследования, т. е. объёма выборки.

Если формирующий эксперимент, то можно брать, примерно, 30 человек  в одной группе и столько же в исследовательской.

III. Разработка методики исследования.

 

IV. Пилотажное исследование, уточнение и доработка методик.

 

V. Сбор первичной информации.

Здесь составляется матрица обработки.

VI. Логическая и количественная обработка собранных данных.

Логика – общая схема обработки, последовательность (что с чем сравнивать, что подсчитывается и зачем). Количественная обработка включает – подсчёт среднего, корреляций, отклонений и т. д.

VII. Интерпретация результатов, выводы и отчёты.

После обработки и подсчёта, обработанные эмпирические данные обобщаются в таблицах, графиках и диаграммах. Интерпретация результатов исследования всегда идёт в рамках какой-либо теории или подхода. Как можно объяснять полученные эмпирические данные: