Формирования высокого положительного социального статуса ребенка от систематичности посещения им дошкольного учреждения

Социализация — процесс весьма длительный, расширение и обобщение социального опыта происходит на протяжении всей жизни человека. Однако начинается она очень рано, одновременно с тем моментом, когда ребенок физически отделяется от матери. Поэтому главной заботой взрослых является правильное воспитание ребенка, иными словами воспитание умения его обходиться без нас.

Помогая ребенку войти в общество, необходимо не только снабдить его набором знаний о принятых нормах и требованиях, но и предоставить ему возможность применить эти сведения в личном опыте взаимодействия с самыми разными людьми. Качество социализации определяется не только конкретным содержанием и перечнем общекультурных навыков ребенка, но и тем, какую роль в их приобретении сыграла собственная активность ребенка.

Именно бедностью личного опыта применения и страдает социальное развитие маленьких детей. Отчасти это связано с объективной ограниченностью возможностей малыша применить свои социальные познания на практике. Часто мать или бабушка желает держать ребенка возле себя, решая за него многие вопросы, не давая ему самостоятельности.

Обычно за психологической неготовностью родителей к выходу ребенка из семьи лежит неосознанное желание как можно дольше сохранить свою власть над ним, ощущение собственной нужности ребенку и его безраздельной принадлежности матери.  Нередко семья аргументирует свое нежелание «отпустить» ребенка его слабостью, болезненностью. Этот семейный (чаще материнский) эгоизм является субъективной причиной бедности и ограниченности социального опыта дошкольника. Психологически комфортное состояние матери оплачивает ребенок, и оплачивает дорогой ценой.

Но рано или поздно ребенку придется выйти из «гнезда» — он должен пойти в школу. Там он откроет для себя мир, в котором человек постоянно наталкивается на запреты, субординацию, правила и законы. Общество в лице школы предъявит ему свои требования. Тогда ребенок с сожалением поймет, что родители скрывали от него жизнь и плохо его к ней подготовили.

Даже слабость здоровья не может быть причиной для социальной изоляции ребенка. Родители, к сожалению, не смогут вечно быть рядом со своим ребенком-инвалидом, и он тоже должен научиться жить в этом обществе.

Чем позже ребенок «выйдет» из семьи, тем в более жесткую социальную среду он попадет. Различия заметны даже при продвижении по возрастным группам детского сада: чем старше будет та группа, в которую впервые поступит ребенок, тем больше требований будет предъявлено к его физической и психологической зрелости. Требования же школы к социальному развитию ребенка весьма высоки; соблюдение норм и правил школьной жизни требует от него значительного напряжения.

Для того чтобы смягчить «удар» со стороны общества, необходимо помочь ребенку еще до школы приобрести те социальные навыки, на которые он мог бы опереться при вхождении в новую общественную структуру. Учитывая объективную ограниченность социальных возможностей дошкольника, можно назвать лишь одну сферу, где он может накопить необходимый для поступления в школу и адекватный его возрасту индивидуальный социальный опыт — детские дошкольные учреждения различного типа. Это может быть и обычный государственный детский сад, и частный детский сад, и так называемые «прогулочные группы» с небольшим количеством детей, и домашний детский сад, и различные досуговые организации (кружки, секции, группы развития). Важно главное: ребенок должен иметь возможность самостоятельно строить отношения с другими детьми и посторонними взрослыми.

Жизнь среди других детей и взрослых непроста, но безопасна для малыша: ведь взрослые пока еще постоянно рядом и к ним всегда можно обратиться за помощью, если не удается самим разрешить ту или иную проблему. Воспитатель является носителем социальных нормативов поведения и общения, он же помогает детям соблюдать их.

Несмотря на достаточно жесткую регламентированность жизни детских дошкольных учреждений, вся сфера межличностных отношений в них принадлежит детям. Они самостоятельно приобретают весьма богатый опыт взаимоотношений с другими детьми и взрослыми. К моменту поступления в школу такие дети обладают целым рядом социальных навыков, позволяющих им установить адекватные отношения с учителями и одноклассниками.

В отличие от них так называемые «домашние» дети начинают испытывать трудности с самого первого дня пребывания в школе. Им зачастую бывает сложно познакомиться с детьми, обратиться к незнакомым взрослым в школе, они не всегда умеют ладить с другими и разрешать конфликты без помощи взрослых. Более опытные в социальном отношении одноклассники  не стремятся оказать психологическую поддержку такому ребенку, они, наоборот, отталкивают или игнорируют его, считая «нюней», «нытиком», «маменькиным сынком» или «бабушкиной внучкой».

Следовательно, одной из задач воспитателя, работающего с детьми дошкольного возраста, является помощь родителям в преодолении их собственной неготовности «отпустить руку» ребенка и позволить ему войти в общество в наиболее мягкой и доступной для него форме.

Критериями психологической готовности ребенка к поступлению в детское дошкольное учреждение принято считать следующие:

♦  ребенок соглашается ненадолго отпустить мать от себя;

♦  у него появляется интерес к другим детям на улице;

♦   ребенок владеет основными навыками самообслуживания.

В целом проблема психологической готовности ребенка младшего

дошкольного возраста к вступлению в общественную жизнь является

чуть не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее и порождает в дальнейшем так называемого

«несадовского» (а потом и «нешкольного») ребенка, не могущего и не

желающего принять иные, более жесткие, чем в семье, социальные

нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные

соматические и нервные заболевания.

Воспитатель, работающий в детском учреждении, старается помочь детям научиться жить среди других людей. Он проводит с ними игровые занятия, учит принимать и соблюдать правила, терпимо и уважительно относиться друг к другу, консультирует воспитателей и весь персонал детского сада. Но наиболее трудной оказывается работа с родителями, которым необходима психологическая поддержка в изменении их внутренней установки на право ребенка быть самостоятельным членом человеческого общества.

1.3 Программа дошкольного образования «Пралеска» о социализации

дошкольников в РБ и посещаемости детских дошкольных учреждений.

Государственная политика в сфере дошкольного образования Республики Беларусь определила приоритетность следующих направлений деятельности дошкольных учреждений:

-- охрана жизни и укрепление психофизического здоровья детей;

-- разносторонне физическое и психическое развитие дошкольников;

-- формирование основ здорового образа жизни.

Реформирование системы образования в Республике Беларусь ориентировано на воспитание общечеловеческих ценностей, на сохранение и укрепление здоровья детей, на внутреннюю и внешнюю гармонизацию каждого ребенка. Для достижения поставленных государством задач, а также исходя из Конвенции «О правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН (1989) и была разработана в 2007 году( в новом варианте) программа дошкольного образования  «Пралеска».

Программа предлагает материал по разным возрастным периодам («Малютки», «Малыши», «Почемучки», «Фантазеры»). Каждый возрастной период характеризуется специфической «социальной ситуацией развития» (Л.С.Выготский) (определенным соотношением условий социальной среды и внутренних условий), конкретными новообразованиями, их своеобразным сочетанием, ведущей деятельностью, в наибольшей степени влияющей на психическое развитие ребенка, подготовку его к переходу на новую возрастную ступень.

В программу включены разделы «Сотрудничаем с семьей», который ориентирует детский сад на организацию работы по семейному образцу. Значительной место отводится разделу «Условия воплощения программы в педагогическую практику». В нем рассмотрены три подраздела: «Социально-психологические условия», «Развивающая среда детского сада», «Организация воспитательно-образовательного процесса». Этот раздел ориентирует педагогов и руководителей детских учреждений на создание благоприятного психологического климата в детском саду.

Включен в программу и блок «Человек и общество». Впервые специально выделены задачи, связанные с формированием у детей первоначальных психологических знаний (представление о себе, органах чувств, индивидуальных особенностях). Особое внимание уделяется самосознанию.

Здесь представлены задачи, направленные на развитие знаний ребенка о человеческом обществе в целом (ребенок, как член семьи, ребенок как член детской группы, ребенок как член общества). В числе важных задач -- приобщение к народным традициям, быту.

Впервые в программе выделен подраздел «Общение». Составители придают важное значение этому подразделу еще и потому, что долгое время был ощутим дефицит личностного взаимодействия педагога с ребенком, дефицит общения был запрограммирован и считался напрасной тратой времени. Теперь же в свете новейших исследований современных социологов и психологов научно доказано, что без общения невозможно формировать психику ребенка.

Программа ориентирует педагога на своевременное развитие тех видов и форм общения, в которых особенно нуждаются его воспитанники (эмоционально-деловое – у «малышей», внеситуативно-познавательное – у «Почемучек», внеситуативно-личностное – у «Фантазеров»). С общением связано и развитие основных видов деятельности, своевременный переход к новому возрастному этапу.

«Пралеска» учитывает индивидуальные особенности детей в процессе руководства их общением (особое внимание уделяется детям, испытывающим трудности в общении, в признании их сверстниками и т.д.). Важным является регулирование взаимоотношений в группе, создание каждому воспитаннику благоприятного психологического климата в «детском обществе».

Безусловно, программа составлена по принципам гуманизации, гармонии трех начал, природосообразности и индивидуализации, развития психики в деятельности и общении, тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Детский сад призван стать «вторым» домом для ребят. Занятия в садике разнообразны, развивающи, последовательны, рассчитаны на определенный возраст. Чем раньше ребенок придет в детский сад, тем увереннее, комфортнее он будет чувствовать себя среди сверстников, а затем и в мире людей. Новая программа построена так, чтобы каждый день, проведенный в садике, поднимал ребенка на ступень вверх не только в плане умственного, физического, эстетического развития, но и укреплял его веру в свои силы, приносил радость от общения.

Общий замысел заключается в том, чтобы «на основе творческого подхода, оптимизации взаимодействия с детьми и родителями, проявляя свой индивидуальный стиль работы, сделать детский сад домом радости и счастья». (17, с.14)

1.4 Понятие социометрического статуса и факторы, влияющие на

социометрический статус  старшего дошкольника.

Социометрический статус- это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определённую пространственную позицию (локус) в ней – такое определение дает основоположник теории социометрического исследования Дж.Морено (15). Немного иначе трактует термин профессор Е.А.Панько: «это положение субъекта в системе межличностных отношений группы, определяющее его права и обязанности, привилегии» (16,ст.258).

Попробуем проанализировать составляющие социометрического статуса дошкольника.

Каждый участник первичной группы (в нашем случае дошкольной) оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения и ус­танавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминирования не обязательно принимают поря­док рангов, как в «порядке клевания» среди цыплят. А доми­нирует над Б, который доминирует над С и D; но С и D доми­нируют над А2. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений.

Дж. Морено первый провел эмпирическое исследование межличностных отношений. Его методика сравнительно про­ста. Он опрашивает каждого человека относительно каждого другого в группе, задавая вопросы о предпочитаемых и не­любимых, и устанавливает некий показатель интенсивности чувства. Полученную информацию он переносит на диаграм­му. Между участниками группы может возникнуть взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что чело­век привлекателен для одних и неприятен для других; он мо­жет быть привлекателен или неприятен для одних и безразли­чен для других; возможно также взаимное безразличие. Диа­ды (группки из двух человек) возникают всякий раз, когда существует обоюдный выбор. Триады (группки из трех чело­век) могут возникнуть, когда все три человека нравятся друг другу, или когда один привлекает двух других, которые не особенно интересуются друг другом, или когда два человека зависят от третьего, который эксплуатирует их. Морено го­ворит также об образованиях «звезд», состоящих из естествен­ного лидера и круга его последователей. Устанавливая взаи­моотношения каждого участника с каждым другим, он ока­зывался в состоянии характеризовать группу в целом.