Формирования высокого положительного социального статуса ребенка от систематичности посещения им дошкольного учреждения

Немного обособленно и чересчур скромно чувствуют себя Никита Г., Олеся Р., Илья К. Эти дети сдержаны в эмоциях, редко смеются, не шумят, стараются держаться поодаль от других, быть ближе к воспитателю. Но если воспитатель приглашает их побыть в роли ведущих (например, «кошки-мышки», «съедобное-несъедобное»), то дети охотно соглашаются. Илья К. немного заикается, и поэтому стесняется.  Никита Г. особенно любит играть с мячом, у него хорошо получается держать удар, он внимательный. В качестве эксперимента мы попробовали организовать спортивные соревнования с включением игры «Баскетбол». Никита проявил свои спортивные навыки и воспитатель акцентировал внимание на достижении мальчика. В глазах остальных мальчишек при этом читалось уважение к болезненному Никите. А сам мальчик неимоверно радовался, что не только не подвел команду, но и стал на время «звездой» мероприятия. Пусть на недолгое время, но этот эксперимент повысил социологический статус Никиты. Необходимо в дальнейшем активно включать этого ребенка в подобные мероприятия.

С трудом привыкает к режиму дня Слава Н. Мальчик воспитывался бабушкой в домашних условиях. Отказывается спать во время тихого часа, иногда плачет по утрам во время расставания со взрослыми. Бывает, дети посмеиваются, что он не умеет завязывать шнурки, собирается на прогулку дольше остальных. Ребенок замкнут, необщителен, хотя с интересом наблюдает, как играют остальные мальчишки.

Рома Н. – мальчик из хорошо обеспеченной семьи. Он часто приносит в садик дорогие импортные игрушки. Но остальным детям или вообще с ними не дает играть (например, Глебу У., потому что «он мне тоже ничего не дает»), или отбирает, спустя некоторое время, без видимых причин. Его мальчишки считают жадиной. Это очень унизительно, но мальчик не беспокоится по поводу своего низкого статуса, поскольку его поддерживают родители, которые считают, что их ребенок поступает правильно. По настоянию воспитателя Рома перестал носить игрушки в детский сад, но ребята уже не хотят играть с ним вместе, потому что «жадинам среди нас не место».

Женя В. и Вадик П. любят вместе дежурить. Им не нужно объяснять обязанности, ребята замечательно сами справляются, видно, что расставляют посуду и поливают цветы с удовольствием. Эти мальчики – правая рука воспитателя, если нужно созвать всех с прогулки или провести занятее по чтению, ребята без лишнего напоминания помогают воспитателю. С ними дружат все, на них равняются.

Наташа З. – девочка очень замкнутая, тихая, неприметная. У нее в семье проблемы – папа выпивает. Дома постоянные скандалы, напряженная обстановка. Напряженность девочки наблюдается и в садике. Наташа очень ранимая, плачет по пустякам, быстро утомляется, «уходит в себя». Чтобы «расшевелить» эту девочку воспитатель активно привлекает ее к участию в постановках «Батлейки», дает ей не главные роли, но зато в каждом спектакле, чтобы показать ее значимость в коллективном деле.

Выделяется на общем фоне сверстников Леша К., который не только умеет бегло читать, но еще учит английский язык и знает несколько приемов каратэ, поскольку у него есть старший брат. Но Леша не зазнается, он всегда активно участвует в жизни группы, не пренебрегает любыми занятиями и ролями.

Таким образом, из проведенного нами наблюдения видно, что в целом обстановка в детском коллективе благоприятная, что соответствующим образом влияет на социометрический статус каждого ее члена. Определенные черты личности отдельных членов требуют корректировки и вмешательства психолога, а  также умелого руководства воспитателя.

2.3 Анализ посещаемости дошкольников детского дошкольного учре-ждения.

На основании анализа журнала ежедневного учета посещаемости группы детского сада мы заметили, что процент посещаемости составляет приблизительно 92%. То есть практически ежемесячно болеют Илья К., Олеся Р., Марат С., Никита Г. – эти дети с подготовительной группой здоровья. Естественно, что систематичность посещения сада у этих детей нарушена. Им приходится наверстывать упущенные занятия. К сожалению, в общесадовских мероприятиях (утренники, праздники) они также участвуют редко, а следовательно теряют часть того необходимого общения, которое возникает при подготовке коллективных творческих дел.

Двое детей, пришедшие в садик в этом году, посещают группу регулярно. Сначала они делали это неохотно, особенно Слава Н.(см.выше). Но постепенно привыкают, уже не испытывают дискомфорта.

Остальные ребята посещают группу систематически, болеют редко. В исключительных случаях (и только по уважительным причинам, на основании письменного обращения одного из родителей) пропускают дни. Чаще других пропускает занятия в саду Роман Н. Но это не сказывается на общем фоне коллектива.

2.4 Эмпирическое исследование взаимосвязи социометрического

статуса старших дошкольников и посещаемости ими дошкольного учреждения.

Исходя из анализа данных социометрической процедуры «Два дома», мы пришли к следующим результатам.

Статус каждого ребенка определили путем подсчета полученных им выборов. Так в категорию «звезды» вошли Женя В., Оля К., Вадик П., Оксана Ф., Марина А., Наташа З.  Этим детям отдали свой «положительный» голос 5 и более членов группы. Эти ребята посещают детский сад регулярно, практически не болеют, они очень дружны и являются примером для подражания остальным детям. Естественно, что «звезды» чувствуют себя в группе комфортно, их социометрический статус очень высок, с ними хотят общаться остальные члены группы, испытывают симпатию к этим ребятам.

«Предпочитаемыми» можно назвать 5 человек: Никита Г., Илья К., Лиза П., Паша Т., Аня Ш. – им отдали голоса 3-4 человека из группы. И хотя Никита и Илья часто болеют, они умеют быть активными, не обижают других детей, во многом подают пример для подражания (например, игра в «Баскетбол», которая, благодаря правильному руководству воспитателя повысила статус Никиты в группе). Ребята неконфликтны, поэтому предпочитаемы в группе. Они также комфортно себя чувствуют в детском коллективе.

Однако следует обратить внимание, что Аня и Лиза также получили 3-4 отрицательные оценки сверстников. Этот факт говорит о том, что необходима корректирующая воспитательная работа, поскольку если ситуации не уделять внимания вообще, девочки могут попасть в категорию более низкого социометрического статуса. Девочки малообщительны. Внимание педагога должно быть направлено на внутренние переживания Ани и Лизы. Эффективным приемом работы будет являться использование эмоционального комментария взрослым всего происходящего, что поможет детям эмоционально откликнуться на воспринимаемое. Далее целесообразно предложить девочкам самим стать комментаторами наблюдаемых игр сверстников, их споров, конфликтов. Идентичному анализу подвергаются читаемые литературные произведения, рассматриваемые картинки. Перед девочками можно ставить вопросы, отвечая на которые они будут подчеркивать особенности проявления человеческих взаимоотношений, способы воздействия людей друг на друга. Таким образом, девочки накопят типы выразительных экспрессивно-мимических движений, интонаций, научатся понимать смысл шуток, поддразниваний, приобретут опыт коммуникативной деятельности, отсутствие которого и опосредовало их замкнутость. После этого можно включать девочек в совместные игры с наиболее доброжелательными детьми (Снежаной В., Катей С., а также «звездами»), поддерживая все попытки общаться.

«Принятых» в группе 7 человек (они получили 1-2 голоса сверстников), причем характерным именно для нашего детского коллектива является то, что эти же ребята получили количество отрицательных оценок, превышающее положительные. Можно увидеть связь между частыми болезнями Олеси и Марата и их низким социометрическим статусом в группе. Эти дети не находят себе друзей, чувствуют себя не совсем комфортно, не пользуются общим вниманием и уважением. У детей наблюдается неразвитость игровых умений и навыков, неадекватность способов игровых действий. Педагогу необходимо научить детей понимать замысел товарищей, рассказывать о своем, планировать совместную игру, определять последовательность действий. У детей с замедленной моторикой (Снежана В., Олеся Р.) важно пробуждать интерес к играм с импульсивным содержанием. Нужно максимально совершенствовать их игровые операции, поощрять соответствие действий общему темпу игры и не включать в игры, к которых, несмотря на все старания, ребята не смогут быть на высоте.

В категорию «непринятых» попали Слава Н., Роман Н. Им не дали положительных оценок дети. Слава регулярно посещает детский сад, но сказывается отсутствие опыта группового общения (поскольку все раннее детство мальчик воспитывался только в обществе бабушки), замкнутость, он очень медлительный, на наш взгляд ему нужна поддержка не только воспитателя, но и психолога. Безусловно, чувствуется нехватка живого коллективного общения, возможно, ситуация была бы иной, если ребенок раньше поступил в детский сад. Но на данный момент климат группы для Славы – холодный, неуютный. На первых этапах коррекционной работы не следует расширять контакты этого ребенка. Его общение со сверстниками следует активировать очень осторожно, выявляя партнеров со схожими интересами. В результате должно образоваться микрообъединение с общими увлечениями, к которому постепенно могут подключаться и другие дошкольники, вносящие игровую мотивацию.

Роман растет эгоистичным ребенком, но эту черту характера поддерживают его родители, которые иногда разрешают ребенку не посещать детский сад без уважительных причин. У ребенка доминируют авторитарные эгоистические тенденции в поведении. Стремление  к игре мотивируется не столько желанием играть, сколько личностной установкой «быть первым, главным; не играть, а выигрывать». Работа воспитателя должна быть направлена на установление гармонии между личностно значимыми и общественно ценными мотивами деятельности. Можно использовать приемы типа помощь другу, помощь своей группе, судья конфликта. Главное, чтобы Роман реально проявил социально значимое качество и одновременно удовлетворил свою потребность «быть главным». Обязательным условием успешности в данной ситуации является стремление педагога найти правильные методы работы с родителями, а не только с ребенком.

Анализ социоматрицы также показал, что в группе средний уровень благополучия взаимоотношений (суммарное показание благоприятных и неблагоприятных статусных категорий: в категории благоприятных – 11 человек, неблагоприятных – 9) . Обнаруживается тенденция более благоприятного положения в группе девочек, чем мальчиков. Коэффициент взаимности, определяемый как отношение числа взаимных выборов к общему числу выборов, составил 25,45%, что является также средним показателем. Коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями составил 50%, а это значит, что по большей части ребята удовлетворены своими отношениями. Но для нас более важно насколько удовлетворен своими отношениями каждый ребенок. В данном случае КУ определяется как процентное отношение числа сверстников, с которыми у него взаимные выборы, к числу детей, которых он сам выбрал. В высшую группу вошли Марина, Оля, Наташа, Оксана, Катя (75-100%), 50-75% набрали Женя, Лиза, Катя, 0-25% -- Вадик. Становится ясно, что большинству детей нравится их коллектив, они жизнерадостны, уверены в себе.

Индекс изолированности равен 10%. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных. В нашем случае изолированно себя чувствую двое ребят, на грани изоляции стоят еще 7 человек. Воспитатель прилагает максимум усилий, чтобы откорректировать обстановку, но не всегда это удается, поскольку задуманные приемы не успевают осуществиться из-за регулярности посещения детьми дошкольного учреждения.

Таким образом, можно с уверенностью говорить о том, что в нашей детской группе преобладает теплый, благоприятный эмоциональный климат, его чувствует более 50% ребят. Однако для большой части (49%) детей климат холодный, отчуждающий. Существует зависимость социометрического статуса ребенка от посещаемости им детского учреждения: чем чаще ребенок приходит в детский коллектив, тем выше его социометрический статус (яркий пример – Никита).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На основе социометрической процедуры диагностики мной были выявлены существенные зако­номерности как в поведении отдельных детей, так и в дея­тельности детской группы. Например, высокий социометрический статус положительно коррелирует с: пониманием данным ребенком связей и взаимоотношений в группе; уровнем интеллекта; зна­ниями и достижениями; здоровьем ребенка. Дети с высоким социометрическим статусом являются как бы референтами группы, т.е. носителями основных норм и ценностей этой группы; эффективность их действий выше при выполнении важных заданий. "Социомет­рические друзья" (делающие взаимные выборы) обычно имеют одинаковый уровень образования, сходные личностные характеристики, находятся в пространственной близости. "Социомет­рическая сплоченность" группы положительно коррелирует с общей ее эффективностью.

Исследование также подтвердило гипотезу, выдвинутую мной в начале работы – социометрический статус ребенка тем выше, чем регулярнее он посещает садовскую группу, так  как существует реальная возможность для педагога проводить систематическую корректирующую работу.

В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Уровень построения игры становится достаточно высоким. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде. В деятельности, построенной по типу «совместно—дружно – вместе», а не по типу «рядом, но не вместе», складываются отношения взаимной ответственности, зависимости и помощи – основа коллективизма и товарищества.