Изучение профессионального самоопределения старших школьников

    Испытуемые  с ориентацией на профессиональный тип «человек–художественный образ» (8,3%) оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают собственным (часто — сложным) взглядом на жизнь, гибкостью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувствительностью. Отношения с окружающими строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Обладают хорошей реакцией, координацией, развитым восприятием. В достаточной степени развиты коммуникативные способности. Профессиональная предрасположенность в наибольшей степени связана с актёрско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельностью.

    Ориентированные на «человек–природа» (8,3%) предрасположены к занятиям, требующим усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Достаточно гуманны, чувствительны, способны к сопереживанию, склонны к олицетворению всей окружающей действительности. Могут быть как большими эстетами, так и яркими деятелями, чья энергия направлена на поддержание и возрождение природных объектов.

    Таким образом, доминирующей профессиональной направленностью среди испытуемых является «человек–человек», а наименее желаемые профессиональные типы «человек–природа» и «человек–художественный образ».

    Также данная методика направлена на выявление наличия у испытуемых противоречия между желаемым будущим и реальными возможностями, то есть соответствие испытуемого требованиям выбранной профессии. Судить о существовании данной проблемы можно по сумме индивидуальных баллов, набранных в доминирующей профессиональной направленности по шкалам «умение», «отношение», «желание».

    По  итогам полученных индивидуальных баллов испытуемые были разделены на две группы:

• группу А составили 62,5 % старших школьников, способные реально оценить свои способности и ориентирующиеся на них при составлении профессионального плана;
• группу В составили 37,5 % старших школьников, имеющих ярко выраженное противоречие между желаемым и реально осуществимым профессиональным будущим.

Заключение

    Выбор профессии и подготовка к трудовой деятельности являются одними из наиболее важных задач в развитии и становлении молодых людей. Продуманный и реалистичный подход позволяет подросткам выбрать специальности, наиболее соответствующие их индивидуальным качествам, в которых они найдут наибольшее удовлетворение и раскроются как личности, а также наиболее необходимые для общества. Необдуманный и случайный выбор может привести к глубокому разочарованию, неудовлетворенности и общественному неодобрению.

    В данной работе рассмотрены позиции как отечественных, так и зарубежных учёных на данную проблему. Не смотря на индивидуальные особенности каждого подхода, у всех авторов прослеживается одна общая и фундаментальная идея о том, что профессиональный выбор — это первый в жизни большинства людей нормативный, т.е. обязательный, вынужденный выбор, от которого нельзя уйти.

    На  основании сравнительного анализа  существующих диагностических программ было принято решение использовать в данной работе профессиональную диагностику способностей старших школьников, так как выбор наиболее предпочтительной для старшеклассника профессиональной сферы в ней осуществляется на основе сопоставления индивидуальных показателей по шкалам «умения», «желания», «отношение» в рамках одной и той же профессиональной деятельности.

    Полученные  результаты свидетельствуют о наличие  у большинства выпускников противоречия между желаниями и реальными способностями.

    Данная  работа ещё раз доказывает неразрешённость  данной проблемы. Ещё не разработаны  диагностические программы, которые способны в полном объёме изучить профильную направленность личности старшего школьника. Что зачастую приводит к неверному выбору, а значит нереализованности способностей, эмоциональной неудовлетворённости, а иногда даже к серьёзной психологической травме.

     Литература

1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М., 2001. 472 с.
2. Бодров В.А., Сыркин Л.Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора // Психологический журнал. 2003. Т.24. №1. С.73-81.
3. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. №2. С.28-39.
4. Воробьёв А.Н., Сенин И.Г., Чирков В.И. Опросник профессиональных предпочтений. Ярославль, 1993. 268 с.
5. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //  Вопросы психологии. 1988. № 2. С.37-42.
6. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Психологический журнал. 1994. №3. С.43-52.
7. Егоров А.С., Каверина Р.Д. Многофакторный определитель профессиональных склонностей // Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультации учащихся. Вып. 32. Л., 1978. С. 89-112.
8. Каверина Р. Изучение способностей школьников – основа профориентации // Народное образование. 2001. №5. С.129-136.
9. Каверина Р. Изучение способностей школьников – основа профориентации // Народное образование. 2001. №6. С.111-115.
10. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М., 1984. 160 с.
11. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1974. 234 с.
12. Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Семенюк Л.М. Воронеж, 2003. С.237-244.
13. Кропивянская С.О., Кузина О.В. Методика профильной ориентации старшеклассников // Школьные технологии. 2004. №4. С.103-115.
14. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984. 326 с.
15. Леонтьев Д.А. Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. №1. С.57-65.
16. Москаленко О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека // Мир психологии. 2004. №4. С.168-178.
17. Практическая психология / Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб., 2000. 336 с.
18. Профконсультационная работа со старшеклассниками / Под ред. Б.А.Федоришина. Киев, 1980. 349 с.
19. Пряжникова Е.Ю., Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности // Журнал практического психолога 1999. № 4. С. 28-34.
20. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко. М., 1999. 440 с.
21. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. 510 с.
22. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 656с.
23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1996. 529 с.
24. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995. 124 с.
25. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. СПб., 2003. 176 с.