Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять  правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой  рукой книгу и положить ее около левой руки. Далее логопед задает вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»

     В дальнейшем детям предлагаются следующие  задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка  по отношению к книге – справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради – справа или слева.

     Затем аналогичная работа проводится по определению  пространственного расположения трех предметов. Логопед предлагает детям  выполнить, например, следующие задания: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа – ручку» и т.д.

     При устранении оптической дислексии и  дисграфии проводится работа и по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям  предлагаются карточки, на которых  нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерные задания:

     1. Написать определенные буквы  справа или слева от вертикальной  линии.

     2. Положить кружок, справа от него – крестик, слева от крестика поставить точку.

     3. Нарисовать точку, ниже точки – крестик, справа от точки – круг. Аналогичные задания: нарисовать кружок, справа от него – крестик, сверху крестика поставить точку; нарисовать треугольник, слева от треугольника – кружок, выше треугольника поставить точку и т.д.

     4. Определение пространственных соотношений  элементов графических изображений и букв. Одновременно проводится работа по развитию зрительного расчленения графических изображений и букв на составляющие их элементы, по определению сходства и различия между графическими изображениями и буквами.

     Рекомендуемые задания:

     а) Найти фигуру, букву в ряду сходных. Предлагаются ряды сходных букв:

     б) Срисовать фигуру или букву по предложенному образцу и после  кратковременной экспозиции.

     в) Сложить из палочек фигуры (сначала  по образцу, затем по памяти):

     г) Сконструировать буквы из предъявленных  элементов.

     д) Реконструировать букву, добавляя, убавляя, заменяя элементы. Например, предлагается сделать из буквы В букву Р, из П – Н, из Ь – В и т.д.

     е) Определить различие сходных фигур. Например:

     ж) Показать правильную букву среди пар букв, изображенных правильно и зеркально. Например:

     з) Определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом: Р – В, 3 – В, Ь – В.

     и) Определить различие сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве: Р – Ь, П – Н, П – И, И – Н, Г – Т.

     Задания по уточнению зрительных образов  букв. Буква соотносится с каким-либо сходным по форме предметом: О – с обручем, 3 – со змеей, Ж – с жуком, П – с перекладиной, У – с ушами и т.д.

     Используются  стихи, загадки о буквах:

     (С.  Маршак)

     Для лучшего усвоения буквы рекомендуется  ощупывание и узнавание рельефных  букв, срисовывание, вырезывание буквы, лепка ее из пластилина, обведение  контуров, письмо букв в воздухе, определение  сходства и различия смешиваемых  букв. 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В результате проведенного исследования были поставлены и решены следующие задачи:

     1. Проанализированы теоретические  подходы к подготовке к школе детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

     1. Рассмотрены теоретические основы  подготовки к школе детей с  фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

     Под готовностью к школьному обучению в настоящее время понимается достижение ребенком такого уровня развития, при котором он становится способным  участвовать в систематическом  школьном обучении. К критериям готовности относятся: интеллектуальная готовность; личностная готовность; сформированность связной речи. К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы фонетические процессы: восприятие, звуковой анализ и синтез.

     Специфика нарушенного звукопроизношения у детей с ФФН характеризуется наличием дефектов в восприятии и произношении фонем. Ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ. Основными задачами логопедической работы с детьми с ФФН являются: формирование произносительных навыков; развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза. На скорригированном речевом материале осуществляется развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении; воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи; развитие связной речи; развитие словаря; обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения.

     Кроме того, у детей, имеющих ФФН, выявляются отклонения в развитии неречевых  психических функций, что обусловлено  системным характером психического развития, тесной взаимосвязью в развитии речевых и неречевых психических  процессов. В частности, у детей  с ФФН к старшему дошкольному возрасту оказываются недостаточно сформированными оптико-пространственные функции: зрительный генезис, зрительный анализ и синтез, пространственные представления, зрительно-моторная координация и др.

     2. Разработана коррекционно-развивающая программа подготовки к школьному обучению детей с ФФН.

     Задачами  коррекционной программы являлись: – совершенствование фонетико-фонематических процессов; – обучение грамоте; – расширение лексико-грамматических представлений; – обогащение словаря; – развитие связной речи; – развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации; – формирование буквенного гнозиса; – развитие зрительной памяти; – формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза

     Дальнейшее  развитие изучения данной проблемы мы видим в организации эмпирического исследования с целью определения уровня эффективности коррекционно-развивающей программы с использованием наблюдения и методов математической статистики.  Исследование планируется провести на базе ДОУ №211 г. Ярославля. Мы планируем измерять следующие показатели готовности к школе детей с ФФН:

     сформированность  фонетико-фонематических процессов (восприятие, звуковой анализ и синтез);

     развитие  связной речи;

     развитие  мелкой моторики и пространственной координации движений.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Алексеева М.Н., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения грамоте дошкольников. – М., 2000.
2. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. – М., 2007.
3. Белова Т.В., Солнцева В.А. Готовимся к школе. – М., 2007.
4. Визель Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2005.
5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб: «ДЕТСТВО–ПРЕСС», 2008.
6. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. – 144 с.: цв.ил.
7. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4.
8. Выготский Л.С. Собр. соч. – Т.2. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1982.
9. Ефимов О.И. Школьные проблемы. – М., СПб, 2004.
10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973.
11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. Т.1.
12. Игры в логопедической работе с детьми: Пособие для логопедов и воспитателей детсадов. Под ред. В. И. Селиверстова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 192 с.
13. Калягин В.А. Логопсихология. – М.: Академия, 2006. – 320 с.
14. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). – М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986.
15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. 207 с., ил.
16. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием: пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Гном и Д, 2005. – 48 с. – Библиогр.: с. 48 (21 назв.).
17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов. – М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2000. – 16 с., цветная вставка.
18. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 1998.
19. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
20. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003. – 240 с.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: ACADEMIA, 1999.
22. Никулина Г.В., Волкова И.П., Фещенко Е.К. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Никулиной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 84 с.
23. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская / Под ред. Н.В. Дуровой.– М.: Школьная пресса, 2004.
24. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф. Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
25. Поваляева М.А. Справочник логопеда – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 448 с.
26. Сиротюк А.Л. Психологические причины трудностей школьников при формировании учебных навыков // Логопед.– 2008. – №6. – С.18 – 32
27. Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов / В.А.Солнцева, Т.В.Белова. – М.: АСТ: Астрель, 2007.
28. Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 112 с: ил
29. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
30. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. – М.: МГОПИ, 1993. – 72 с.
31. Чиркина Г.В. Планирование логопедического занятия в группе детей с ФФН / Г.В. Чиркина, А.В. Лагутина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. – № 4. – C.14 – 20.
32. Яструбинская Е.А. Этапы и приемы коррекционной логопедической работы с учащимися в начальной школе, имеющими трудности в оптико-пространственной ориентировке и временных представлениях // Практическая психология и логопедия. – 2006. – №6. – С.40.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Планирование коррекционно-развивающих  занятий

Примерный план занятий, проводимых в первом периоде  обучения (сентябрь – октябрь)

     Фронтальные занятия пять раз в неделю

Примерный план занятий, по произношению и грамоте во втором периоде обучения (ноябрь, декабрь, январь, февраль)

     Произношение  – три раза в неделю; грамота  – два раза в неделю

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Примерный план занятий, по произношению и грамоте в  третьем периоде  обучения (март, апрель, май, июнь)

     Произношение  – один-два раза в неделю; грамота  – три раза в неделю