Мотив достижения подростков характеризуется направленностью субъекта на достижение  «высокого уровня мастерства при выполнении дела на основе своих усилий и способностей в ситуациях,  в которых имеется возможность качественного выполнения деятельности», и связан с положительными эмоциональными переживаниями личности  (надежда,  радость). Мотив стремления к успеху побуждает и направляет деятельность в определенную ситуацию;  мотив избегания неудачи тормозит деятельность,  направляет ее от указанной предметной зоны[11, 63]. 

     Качество  достижения в выполнении какой-либо деятельности зависит не только от эффективности силы мотивации относительно специфических требований задачи, но, конечно, и от индивидуальной способности к выполнению соответствующей деятельности.  Качество достижения определяется как способностями, так и эффективностью силы мотивации.  На формирование и развитие мотивации любой деятельности оказывают влияние эмоции и чувства, определяя модальность и силу мотива. Из чего

следует,  что деятельность должна сопровождаться преимущественно положительными эмоциями,  чтобы получить сильную мотивацию.

     Формированию мотивации достижения успешности учебной работы способствуют спокойный и доброжелательный тон общения, уважение к внутреннему миру подростка,  оптимистический настрой и педагога,  и подростков. 

     Согласно  теории ожидаемой ценности очень важными в определении мотивации является ожидание успеха или неудачи.  Если подростки не верят в то, что уровень усвоения приведет к значимому и ценному результату,

их мотивация  будет снижена[8, 150].

     Социальная ценность мотивации достижения подростков подчеркивает актуальность изучения закономерностей ее проявления и развития,  а также поиска путей и способов ее целенаправленного формирования.

     Психологи предлагают два пути воздействия на мотивацию подростков, которыми необходимо пользоваться для формирования мотивации достижения. Первый путь – «сверху вниз» –  проведение работы по осознанию мотивов:  подростку раскрываются идеалы,  цели,  которые у него,  по замыслу взрослого,  необходимо сформировать,  затем эти  «нормы»  превращаются из внешне понимаемых во внутренние, принятые самим подростком. Второй путь – «снизу вверх» – воспитание мотивов происходит через организацию взрослым разных видов деятельности подростка в условиях активной деятельности самого подростка.

     Деятельность достижения подростка –  это форма активного целенаправленного поведения,  соответствующей мотивации достижения

и имеет  следующие особенности:

- предпринимаемая  деятельность подростка направлена на достижение определенного результата;

- подросток  должен переживать направленность на достигаемый результат, то есть с желанием выполняет он эту деятельность или под принуждением;

- подростку  необходимо самому прилагать   усилия, на достижение результата;

-  деятельность  подростка должна сопровождаться  эмоциональными состояниями,   как в процессе,  так и по окончании достижения результата[12, 90].

     Таким образом,  мотивация достижения подростков имеет следующие критерии: 

- требование  достижения определенного результата, который фиксируется, оценивается, измеряется;

- этот  результат оценивается, то есть, существует некоторый стандарт  для оценки поведения подростка  в данной ситуации;

- требования, предъявляемые к подростку в меру трудные,  то есть эти требования    позволяют добиться результата при приложении определенных усилий. 

      Выводы  по главе 2:

 

     Таким образом,  уровень и характер мотивации учения подростков свидетельствуют о необходимости дальнейшей работы над формированием мотивации достижения деятельности. Росту их внутренней мотивации учения способствуют значительный арсенал приемов такой работы, как например: 

а) привлекательная  цель;

б)  привлечение  подростков к оценочной деятельности; 

в)  коллективная  (групповая)  форма деятельности, в ходе которой возможно активное общение с окружающими;

г) необычная  форма обучения; 

д)  специальные  тренинги мотивации достижений и  другое.

     Многие  стороны мотивации достижения связаны с субъективным представлением подростка    о целях деятельности и трудностях их

достижения,  о самом себе и своих способностях, об уровне результатов и возможных причинах их получения.  Эти представления относительно изменчивы и динамичны, поэтому на них можно воздействовать, их можно изменять и как результат –  корректировать процесс мотивации.

 

Заключение

 

     Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики. Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации. Мотивация подростков является одной из основных тем изучения мотивации вообще. Однако, существующие работы носят обобщенный характер и требуют конкретизации.

     Все вышеизложенное позволило определить тему курсовой работы: «Психологические особенности потребностно-мотивационной сферы подросткового возраста».

     Анализ изученной литературы позволяет сделать следующие выводы:

     Мотивация - совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Отрочество, подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет).  Динамика потребностей и мотивов в подростковом возрасте заключается в большей их избирателыности, локализации, а также во все большей связи их с практической деятельностью.

     Наше исследование показало, что у подростков преобладают мотивы общения и достижения, направленные на самосознание, на самореализацию, на признание в обществе. Таким образом, цели и задачи, поставленные в работе, выполнены. Гипотеза подтверждена.

     Проблема  развития потребностно-мотивационной  сферы в подростковом возрасте носит  серьёзный характер, поскольку во многом определяет успешность становления личности. А потому  научные исследования ведущих потребностей и мотивов в данном возрасте требует пристального внимания психологов, педагогов и других ученых, занимающихся проблемами детства.

    Результаты  данного исследования могут быть использованы в работе практических психологов, педагогов и воспитателей в ходе работы с детьми подросткового возраста.

    Выполненное исследование вносит свой вклад в  психологическую науку (углубляет  представления о потребностно-мотивационной  сфере) и открывает новые возможности в плане психологического сопровождения личностного развития подростка. Вместе с тем, исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. В будущем разработка данной темы может идти в направлении изучения гендерных особенностей потребностно-мотивационной сферы подростков.  

 

Список  используемых источников

 
    

1. Божович Л.И.  Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович. – М., 1972
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. — М. — Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995. – 422 с.
3. Гордеева Т.О.  Мотивация достижения:  теории,  исследования,  проблемы / Современная психология мотивации. – Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.:  Смысл, 2002
4. Дмитриева Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды ДВГТУ. — 2000. — № 126. — С. 242-249.
5. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2003. – 512 с.
6. Карпова  Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: монография / Е. В. Карпова. – Ярославль, 2007. – 570 с.
7. Карташова Л.И. Способы формирования познавательных интересов старшеклассников//Дополнительное образование. – 2006. - №7. – С.23-27.
8. Козырева Е.В. Формирование мотивации учения//Ярославский педагогический вестник. – 2009. - №2(59). – С.148-151.
9. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие. – М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.
10. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения:  Структура и механизмы. / М.Ш. Магомед-Эминов – Дисс. канд. псих. наук. – М., 1987
11. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 2000. – 212 с.
12. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просвещение, 2000.-192с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1999.
14. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2005.
15. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: «Академия», 2000.
16. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. — 2001. — № 4
17. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. – М.: «Академия», 2000.
18. Формирование учебной деятельности школьников. Под ред. В.В. Давыдова и др. М., 1982.
19. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения.- СПб.: «Речь», 2001.-238с.
20. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1,2; Пер. с нем. / Под ред. Б.М.Величковского. - М.: Педагогика, 1986.