Особенности игровой деятельности детей в старшем дошкольном возрасте

Игра оказывает сильное влияние  на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребенок  начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель  становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и  ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким  образом, игра способствует тому, что  ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные  роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет  с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности  человека, позволяющей представить  другой взгляд и другую точку зрения.

   Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом  в процессе совместной игры. Играя  вместе, дети начинают учитывать желания  и действия другого, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать  совместные планы. Поэтому игра оказывает  огромное влияние на развитие общения  детей в этот период.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые потом приобретают  самостоятельное значение. Так, продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с  игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает  тот или иной сюжет. Стройка из кубиков вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она освобождается от игры.

Огромное значение игры для развития всех психических процессов и  личности ребенка в целом дает основание считать, что именно эта  деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

Однако эта детская деятельность весьма экзотична и загадочна  для психологов. В самом деле, почему, как и зачем дети вдруг  берут на себя роли взрослых и начинают жить в каком-то воображаемом пространстве? При этом они, конечно же, остаются детьми и прекрасно понимают условность своего “перевоплощения” - они только играют во взрослых, но эта игра приносит им ни с чем не сравнимое удовольствие. Определить сущность сюжетно-ролевой  игры непросто. Эта деятельность содержит в себе несовместимые и противоречивые начала. Она является одновременно свободной и жестко регламентированной, непосредственной и опосредованной, фантастической и реальной, эмоциональной  и познавательной.

Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок  познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой  творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков  и реальной жизни. Игра выступает  в роли своеобразного мостика  от мира детей к миру взрослых, где  всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей (и наоборот) игры часто подразумевают  «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше  познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует  ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования  методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать, и  занимает игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников. Отсюда  постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно предметные действия сокращаются и  обобщаются, а иногда вообще замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!"). 
     В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. 
 
    Таким образом, игра оказывает влияние на психическое развитие детей старшего дошкольного возраста:

 
1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками. 
 
2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов - "хочу" начинает подчинятся "нельзя" или "надо". 
 
3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо). 
 
4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности). 
 
5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

 

 

3. Психолого-педагогические условия организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

    Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходит значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадий развития.

Психологи считают игру ведущей  деятельностью дошкольника.          Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценить действие и поступки своих товарищей и свои собственные.

     Условия организации сюжетно - ролевой игры у дошкольников:

1. Выбор игры. Определяется конкретной воспитательной задачей. 
2. Педагогическая разработка плана игры. При разработке игры воспитателю необходимо стремиться  к максимальному насыщению её игровым содержанием, способным увлечь ребенка. Это  с одной стороны. С другой стороны, важно определить предполагаемые роли и средства игровой организации которые бы способствовали выполнению намеченных воспитательных задач.
3. Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка. Воспитатель должен стремиться так вести беседу, чтобы как можно больше привлекать детей к обсуждению плана игры, к разработке содержания ролевых действий.
4. При организации игры необходимо учитывать индивидуальные  особенности возраста.
5. Создание воображаемой ситуации. Дошкольники всегда начинают сюжетно – ролевые игры с наделения окружающих предметов переносными значениями: стулья –поезд , кустарники – граница, бревно – корабль и т.п. Создания воображаемой ситуации -  важнейшая основа начала творческой сюжетно - ролевой  игры.
6. Распределение ролей. Педагог должен, стремится удовлетворять игровые потребности детей, то есть  каждому дает желаемую роль, предлагает очередность разыгрывания  ролей разной степени активности, ищет возможности для утверждения положения ребенка в коллективе через игровую роль.
7. Начало игры. Чтобы вызвать у детей положительное восприятие игры можно использовать некоторые методические приемы, например, подготовить группу детей к разыгрыванию игрового эпизода. Другим методическим приемом может быть такой: в начале игры главные роли распределяют между активными детьми с хорошо развитым творческим воображением. Это позволяет задать тон, показать ребятам образец интересного ролевого поведения.
8. Сохранение игровой ситуации. Существует некоторое условие сохранения у детей стойкого интереса к игре: а) взрослый обязан задавать тон в обращении с играющими детьми, употребляя условную игровую  терминологию (в военизированных играх – четкость и лаконизм команд, требовать ответное: «есть товарищ командир!» рапорт о выполненном поручении);  б) педагог должен стараться обыгрывать любое дело детского коллектива; в) все меры педагогического воздействия на детей – требования, поощрение, наказания - педагог  должен осуществлять в игровом ключе не разрушая игровой ситуации; г) в ходе сюжетно - ролевой игры целесообразно включать развернутые творческие игры  или игры на местности с идентичными сюжетами; д) в процессе игры воспитатель может организовать коллективное соревнование между небольшими группами играющего коллектива.
9. Завершение игры. Разрабатывая план игры, педагог заранее намечает предполагаемую концовку. Необходимо позаботиться о таком окончании, игры которое вызвало бы у детей желание сохранить в жизни коллектива все лучшее, что принесла с собой игра.

Руководство   этим   видом   игр   требует   большого   мастерства   и

педагогического такта. Воспитатель  должен направлять игру, не  разрушая  её, сохранять самодеятельный и творческий характер игровой  деятельности  детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

 

   Педагог влияет  на игровой замысел и  его   развитие,  обогащая  содержание

жизни  детей:  расширяет  их  представление  о  труде  и  быте  взрослых,  о

взаимоотношениях людей  и тем самым конкретизирует содержание  той  или  иной игровой роли. Все эти способы не прямо воздействуют на  игру,  а  направлены на все более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети  черпают  её содержание, на обогащение их духовного мира.

 

   Однако в расширении  знаний  и  представлений  у  дошкольников  необходимо соблюдать меру. Переизбыток  впечатлений  может  привести  к  поверхностному отражению  в  играх  несущественного,  случайного,  к   их   неустойчивости, недостаточной организованности. Воспитатель не должен спешить, пробуждая детей к быстрому воспроизведению  в игре того, что они усвоили во  время  бесед,  экскурсий,  рассказов  и  т.д. Отражение  окружающей  жизни  в   игре   не   представляет   собой   прямого воспроизведения  усвоенного  содержания:  оно   некоторое   время   как   бы

отстаивается в сознание и чувствах детей.

 

   Педагогическое руководство  в процессе игры имеет  свои  особенности:  оно способствует развитию её замысла, расширению содержания,  уточнению  игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений.

 

  Воспитатель  должен стремиться  к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились  реальными отношением детей и вне игры. Руководство игрой ни в коем  случае  не  должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест,  выход  из  игры.  Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации.

 

   Педагог  оказывает   воспитывающее  воздействие  через  роли, выполняемые детьми. Например, он спрашивает ребенка,  выполняющего  роль  заведующего  в игре в магазин, где касса, кто кассир, почему нет тех  или  иных  предметов, удобно ли покупателю выбрать то, что он хочет купить, кто будет  завёртывать покупки,  подсказывает,  что  покупатели  благодарят  продавца,  а  продавец вежливо приглашает приходить в магазин за покупками.

 

    Наиболее  эффективным   способом  руководства  является  участие   самого педагога  в  игре.  Через  выполняемую  им   роль,   игровые   действия   он воздействует на развитие содержания игры,  помогает  включению  в  неё  всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них  уверенность  в  своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей.

 

   По окончании игры  воспитатель отмечает дружные   действия  детей,  старших привлекают  к  обсуждению  игры,  подчеркивает  положительные  отношения  её участников. Всё это способствует развитию интереса  у  детей  к последующим играм.

 

    Педагог   должен   проанализировать   проведённую   игру,   оценить   её

воспитательное  воздействие  на  детей  и   обдумать   способы   дальнейшего

руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей  группы,  воспитания  у  них коллективных начал.

 

Таким образом, сюжетно-ролевая игра способствует более эффективному психическому развитию детей старшего дошкольного возраста.

 

1. Описание базы эксперимента

    Базой нашего  эксперимента являлось ДОУ №130, дети старшей группы в количестве 10 человек.

1. Смирнов Никита 5 лет 7 месяцев
2. Сорокин Алеша 5 лет 5 месяцев
3. Клещёва Яна 5 лет 4 месяца
4. Вангер Денис 5 лет 6 месяцев
5. Пермин Данил 5 лет 2 месяца
6. Минин Максим 5 лет 5 месяцев
7. Баранюк Марк 5 лет 3 месяца
8. Евсеева Люба 5 лет 10 месяцев
9. Яковлева Саша 5 лет 9 месяцев
10. Гусын Толя 5 лет 2 месяца

Методы исследования:

1. Анализ программы;
2. Беседа с воспитателем;
3. Диагностика.

   Наша группа работает по программе «Развитие» Л.А. Венгера, где определены следующий задачи и содержание по развитию сюжетно-ролевой игры:

   1)Воспитатель продолжать дальнейшее развитие гибкости ролевого поведения детей как основа развертывания разнообразных сюжетов игры в индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.

   2)Воспитатель также постепенно подходит к формированию у детей умения творчески комбинировать разнообразные события, создавая новый сюжет игры, делать это согласовано с партнером.

   3)Воспитатель поддерживает интерес детей к свободной игре-импровизации по мотивам сказок, литературных произведений, к игре-драматизации по известным сюжетам, предлагая детям разнообразные ее формы (драматизация по ролям, настольный театр, куклы бибабо) и участвуя в ней вместе с детьми.