Особенности восприятия детей психологического времени личности

   Количественные  данные уровней развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице.

    Заключение

   Понятия  «время» являются неотъемлемой составной  частью картины мира в целом; это  не абсолютные величины, они не существуют вне материи и независимо от нее. Понимание времени связано с пониманием неразрывной связи между прошлым, настоящим и будущим, и ощущением его движения. Непрерывность и цикличность являются основными свойствами времени.

     Дети  рано начинают ощущать движение и  непрерывность времени и отражают их в словах «до», «после», «сейчас», «потом», «вдруг» и т.д. Интуитивное понимание времени как формы существования реальной действительности, которая постоянно изменяется, является одной из предпосылок развития логического мышления.

     Ребенку - дошкольнику трудно вычленить время как объект познания, действующий невидимо, но постоянно в жизни ребенка, то во много раз труднее ему выделить время в давно прошедших событиях, представить себе его длительность, его значение и разместить в последовательном порядке давно минувшие события. Дети долго не понимают объективного движения времени, его независимости от воли и действий людей.

     Дети  дошкольники ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей. Если жизнь детей строго подчинена определенному режиму, т.е. распределен по времени, то трех-, четырехлетний ребенок уверенно отмечает утро или вечер, он различает день и ночь. Вскоре к этим бытовым вехам присоединяются более объективные природные явления, которые дети научаются воспринимать как сигналы определенного времени.

     В результате исследования нами был выявлен  низкий уровень  представления  детей  о себе в прошлом и будущем. Дети понимают и различают время суток, их последовательность, времена года. Но не могут установить и отразить взаимосвязь между течение времени и собственной жизнью, не получается  определять время в собственной деятельности. К этой группе относится большинство детей старшей группы. Проанализировав литературы, можно сказать, что это средней уровень представления детей.

     Т.к. только в возрасте 6-7 лет для ребенка  открывается существование своего прошлого, настоящего и будущего. Он может «припомнить» себя в прошлом, представить себя в будущем. И  только на школьной ступени в возрасте 7-8 лет ребенок выделяет социальный статус человека.

     Познание  себя в новом (в данном случае социальном) качестве выступает у семилеток  в виде освоения ролевого поведения  как наиболее адекватной формы осуществления  социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель. Принятие роли ребенком означает его притязание на определенную социальную позицию, которая в свернутом виде содержится в любой роли как особая цель, ориентирующая субъекта не на отдельные достижения в конкретном действии, а на некоторую совокупность действий, потребных для данной роли, определенным образом организованных и упорядоченных во времени.

     Притязая  на определенную роль в микро - и макросоциуме, реализуя ее, ребенок в той или иной мере приближается к Я - идеальному, наполняет образ себя в будущем конкретным содержанием. Оценка его реального ролевого поведения как адекватного или неадекватного, проецируемая участниками группы, задает критерии социально-конвенциональных смыслов человеческих взаимоотношений, которые интериоризируются ребенком и ложатся в основу его самооценки себя как члена человеческого сообщества, определяют модальность его отношений к себе в будущем.

     При отсутствии у ребенка выраженного  субъективно заряженного (т. е. принадлежащего ядру образа себя) отношения к перспективной, отдаленной ипостаси своего Я его поведение остается импульсивным и ситуативным, даже если когнитивный план его будущего представлен ему достаточно отчетливо. Становление этого субъективно заряженного отношения к своему будущему, эмоциональное принятие себя в будущем не складываются вне «субъект - субъектных» отношений ребенка с миром, т. е. его общения с окружающими. Вне адекватного общения будущее не обретает личностного смысла для детей, и как следствие — у них не развивается способность к упорядочиванию своего поведения и деятельности в направлении этого будущего даже в том случае, когда конкретные представления об этом будущем у детей имеются.  
 
 

Список  используемой литературы

1. Ахундов, М.Д. Концепции пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы / М.Д. Ахундов. – М. : Наука, 1982. – 222 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. (Психология личности в социалистическом обществе) / К.А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1990. – 295 c.
3. Белопольская Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания/ Н.Л. Белопольская. - М. : Когито-центр, 1998. – 65с.
4. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени / Т.Н. Березина. Автореф. канд. дис. М. : 1997.
5. Венгер Л. А. Психология/ Л. А. Венгер, В. С.  Мухина. – М. : 1988. - 336 с.
6. Восприятие времени человеком и его роль в спортивной деятельности / Н.И. Моисеева [и др.]. – Ташкент. : Медицина, 1985. – 157 с.
7. Гайденко, П.П. Время. Длительность. Вечность. Проблема времени в европейской философии и науке / П.П. Гайденко. – М. : Прогресс-традиция, 2006. – 459 с.
8. Гареев Е. М. Особенности формирования субъективной оценки времени в онтогенезе человека // Вопросы психологии. - 1977. - № 5. – С. 114 – 119.
9. Головаха, Е.И. Понятие психологического времени / Е.И. Головаха,   А.А. Кроник. – М. : Смысл, 2008. -267 с.
10. Грибанова А.К. Математика дошкольникам / A.К. Грибанова. – М. : – Рад. школа. - 1988. – 112 с.
11. Ермолова Т.В., Колмогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников. // Вопросы психологии. - 1995. - №2. – С. 47-58.
12. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов: Автореф. канд. дис. М. : 1993.
13. Луцковская С. Д. Представление о времени в опыте дошкольников // Вопросы психологии. - 2000. - № 4. – С. 19-28.
14. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. Дневник развития дочери / Н.А. Менчинская, - М. : Алетея, 1996. - 346 с.
15. Математика. Сотня: Учебник для I класса трехлетней начальной школы и II класса четырехлетней начальной школы ; под ред. Ю.М. Колягина. - М. : Наука, 1998.
16. Метлина Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина. - М. : Просвещение, 1984. – 256 с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М. : Академия, 2002. – 456 с.
18. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - М. : Академия, 2000. - 184 с.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. : 1989. – С. 5
20. Развитие общих способностей // Р.Л. Непомнящая. Детство – Пресс, 2005. – Т. 2. – Гл. XVI – С.148-181.
21. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман. – М. : Просвещение, 1991. – 47 с.
22. Рихтерман Т. Д.  К содержанию ознакомления детей со временем. (На основе изучения интересов детей) //Содержание   обучения и воспитания детей в детском саду. – Ленинград. – 1978.
23. Сурнина О. Е. Изучение оценки времени дошкольниками методом кросс-модального подбора / О.Е. Сурнина [и др.] // Вопросы психологии. - 1995. - № 3. – С. 133-138.
24. Фресс П. Восприятие и оценка времени // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - М. : 1978. - Вып. 6. – С. 8-135.
25. Цуканов, Б.И. Время в психике человека / Б.И. Цуканов. – Одесса.: АстроПринт, 2000. – 218 с.
26. Эльконин Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. - М. : Академия, 2001. - 144 с.
27. Элькин Д. Г. Восприятие времени / Д.Г. Элькин. - М. : АПН РСФСР, 1962.   - 311 с.
28. Ярская В.Н. Развитие понятия времени // Вопросы философии. - 1981. - № 3. – С. 157-160.