Проблема девиантного поведения

 

      Наличие суицидального риска определяет результат полученный в колонке  «Добровольный уход из жизни», а результаты остальных показателей дают информацию о факторе, который способствует формированию суицидальных намерений.

      По  нашей диагностики видно, что  результат колонки «Добровольный  уход из жизни» меньше представленных  в интерпретационной таблице  показателей, это означает, что риск суицидального поведения невысок; но показатели колонок «Отношение с окружающими», «Деньги и проблемы с ними» характеризуются как стрессогенные проблемы, влияющие на состояние психологического комфорта подростков.

Вывод.  

     Для предотвращения возникновения у  подростков суицидальных намерений, необходимо формирование положительных жизненных  установок, жизненных позиций, комплекса  личностных факторов и психологических  особенностей человека, положительных  душевных переживаний.

     К ним относятся:

• эмоциональная привязанность к значимым родным и близким;
• выраженное чувство долга, обязательность;
• концентрация внимания на состояние собственного здоровья, боязни причинения себе физического ущерба;
• учет общественного мнения и избегание осуждения со стороны окружающих, представления позорности самоубийства и осуждение суицидальных моделей поведения;
• убеждения о неиспользованных жизненных возможностях;
• наличие жизненных, творческих, семейных и других жизненных планов, замыслов;
• наличие духовных, нравственных и эстетических критериев в мышлении;
• психологическая гибкость и адаптированность, умение компенсировать негативные личные переживания, использовать методы снятия психической напряженности;
• наличие актуальных жизненных ценностей, целей;
• проявление интереса к жизни;
• привязанность к родственникам, близким людям, степень значимости отношений с ними;
• уровень религиозности и боязнь греха самоубийства;
• негативная проекция своего внешнего вида после убийства.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  

     А так же, для определения склонности к отклоняющемуся поведению был использован стандартизированный тест-опросник А.Н.Орла.

     В тесте предусмотрены следующие шкалы: склонности к преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному (зависимому) поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, склонности к агрессии и насилию, волевой контроль эмоциональных реакций, склонности к деликвентному поведению

     Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) предназначена для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

     Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

     Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями. Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

     «Сырые» баллы по данной методике представлены в приложении 2, 3.

     Анализ результатов  по тесту А.Н. Орел «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» в группе подростков представлен в таблице 2.1.

     Таблица 2.1 Результаты тестирования по тесту «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н.Орел.

 

     Из таблицы 2.1 мы видим, что данная группа исследуемых добросовестно отвечали на вопросы, о чем говорят показатели по шкале № 1. У 80 % испытуемых наблюдается умеренная тенденция давать при заполнении теста социально-желательные ответы. Шкала № 2 предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Проанализировав результаты по данной шкале, выяснилось, что для 62% респондентов характерна выраженность вышеуказанных тенденций, о нонкомформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть. У 12% чрезвычайная выраженность нонконформистских тенденций, проявление негативизма, что заставляет сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале. 26% испытуемых присущи конформные установки, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

     По шкале № 3 «Склонность к аддиктивному поведению» у 20% респондентов низкие показатели. Это свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

     У 42% респондентов проявляется предрасположенность к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

     38% испытуемых получили сомнительные результаты, что может свидетельствовать либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

       По шкале № 4 «Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению» у 79 % выявилась вероятность низкой ценности собственной жизни, склонность к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, садо-мазохистские тенденции. У 21 % наблюдается отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения, отсутствие тенденции к соматизации тревоги, отсутствие склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

     Шкала № 5 «Склонность к агрессии и насилию». 18% респондентов имеют низкие показатели по данной шкале, это говорит о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. 82% респондентов имеют агрессивную направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми, склонны решать проблемы посредством насилия, используют унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, говорит о наличии садистических тенденций.

     Шкала № 6 «Волевой контроль эмоциональных реакций» 32% респондентов имеют по данной шкале низкие показатели, которые свидетельствуют о не выраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений. Показатели у 68 % испытуемых свидетельствуют о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о не сформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

     Шкала № 7 «Склонность к деликвентному поведению». У 18 % респондентов низкие показатели говорят о не выражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля. Показатели у 41 % испытуемых свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. У остальных 41 % респондентов показатели свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения. 
 
 
 
 
 
 

  2.3. Рекомендации по совершенствованию социально-педагогической деятельности.

  Ведущий метод социально-педагогической реабилитации – это создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта. Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений подростка с взрослыми и сверстниками, и корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка.

  Для совершенствования социально-педагогической деятельности в школе № 2  с подростками с отклоняющимся поведением, необходимо проводить работу по следующим направлениям:

• усилить контроль за условиями воспитания и поведения подростков;
• организовывать поддержку тем, кто испытывает затруднения из-за неблагоприятной обстановке в семье;
• организовать помощь в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с проблемами в сфере общения в среде обитания подростков;
• предупреждать и присекать всевозможные отклонения в поведении подростков;
• координировать отношения подростка с классным коллективом;
• во внеурочную воспитательную работу с подростками девиантного поведения предоставлять возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененными другими;
• создать условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнение общепринятых требований, соблюдение норм межличностных отношений.

   Необходимо четко представлять, что эффективность социально-педагогической  реабилитации достигается только  при условии использования всего  комплекса реабилитационных мер  (медицинских, психологических, профессиональных, социальных).

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Аверин  В.А.. Писхология детей и подростков. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. – М., 1979.
3. Алемаскин М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в средних профессионально- технических училищах: Методические рекомендации. – М., 1986.
4. Андреев С.И. Методика подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе с нравственно-аномальными подростками: Науч.-метод.пособие для студентов педвуза.-Магнитогорск: МГПИ, 1996.
5. Андреев С.И. Проблемы подготовки учителя к воспитанию нравственно-аномальных подростков: Дис. Д-ра пед.наук. – Магнитогорск: МГПИ, 1996.
6. Андреев С.И. Особенности социального поведения НАП (нравственно-аномальных подростков):Метод.рекомендации к спецкурсу «Подготовка студентов педагогического вуза к работе с нравственно-аномальными подростками». – Магнитогорск: МГПИ, 1996.
7. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя. – М.: Школа-Пресс, 1994.
8. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Предупреждение и  преодоление трудновоспитуемости школьников. – Уфа, 1990.
9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России».
10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди. Которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер.с англ./Общ.ред.М.С. Мацковского. – СПб, 1992.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
12. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 1997 (Серия «Мастера психологии»).
13. Братусь Б.С. Аномалия личности. – М.: Мысль, 1998.
14. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности  при нарушениях социальной регуляции// психологический журнал. – Т.18, № 2 – 1997.
15. Власиловский В.Г. Акселирация и развитие детей: эпохальная и внутригрупповая. – М., 1976.
16. Новоселова А.С. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства. – Кудымкар, 1985.
17. Выготский Л.С. Основные положения плана педагогической исследовательской работы в области трудного детства// Собр. Соч.: В 5 т.- М., 1983. – Т.5.
18. Выготский Л.С. Педология подростка// Собра.соч. в 6 т.- М., 1984-т.4.
19. Выготский Л.С. Трудное детство// Собр.соч.: в 5 т.- М., 1983.
20. Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы// Бюллетень Защиты Прав Ребенка. – СПб., 1994. – с. 7-12.
21. Гроховский В.В. Вопросы профилактики и лечения трудновоспитуемых детей и подростков // Материалы 5 съезда невропатологов и психиатров УССР. – Киев, 1973.
22. Ганнушкин П.Б. Избр.тр. – М.,,1964.
23. Двойменный И.В. Социально-психологические особенности несовершеннолетних преступников // СоцИсследования.– 1994 - № 8-9.
24. Дюркгейм Э. Норма и патология // Социология преступности. – М.: Прогресс, 1986.
25. Завьялов В.Ю. психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. – Новосибирс, 1988.
26. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. – СПб: Союз, 1997.
27. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности (школьников) // Педагогика, 1992 - № 11-12.
28. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. – М.: высшая школа, 1982.
29. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств // Вопр.психологии. – 1998. - № 6.
30. Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение // Руководство по психиатрии / Под ред. Т.Б.Дмитриевой. – М., 1988.
31. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.
32. Кон И.С. психология ранней юности. – М., 1989.
33. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980.
34. Лебединская К.С. Диагностика и коррекция нарушений поведения для врачей и педагогов специальных школ. – М., 1981.
35. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. – М.6 Педагогика, 1988.
36. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. – Ростов н/Д: Феникс, 1997.
37. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. – 1988 - № 3.
38. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: Профилактика антиобщественного поведения.- М.: Просвещение, 1990.
39. Невский И.А. Трудный успех.-М., 1981.
40. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. – М., 1982.
41. Пятунин В.А. Психолого-педагогические особенности девиантного поведения. – часть 1. Факторы формирования девиантного поведения. – Магнитогорск, 1999.
42. Пирожков В.Ф. О психологических причинах воспроизводства подростковой преступности // Психологический журнал.-1995.-Т.16 №2
43. Психологические механизмы регуляции социального поведения / Отв.ред. М.И.Бобнева, Е.В.Шорохова.-М.:Наука, 1979.
44. Социальные отклонения / Под ред. В.Н.Кудрявцева. – М.: Юрид.литер., 1989.
45. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А. Беличевой. – М., 1993.
46. Срабова Н.А. Основные тенденции проведения подростками свободного времени // Актуальные проблемы современного детства. – М., 1992.
47. Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В.А. Татенко. – Киев, 1985.
48. Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М.: Юрид.лит., 1991.
49. Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение. Социально-психологический аспект. – Ярославль: ЯПИ, 1992.
50. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. – 1996 - № 3.
51. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. – М., 1979.
52. Т.А.Шишковец Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005 – (Педагогика. Психология. Управление).
53. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.
54. Фельдштейн Д.И., Бостанджиева Т.Н., Вареникина И.М., Воробьева Л.И. и др. Психология современного подростка. – М., 1987.
55. Ферри Э. Старение и биологические возможности организма.-М., 1973.
56. Эйдемилер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие.- М.: СПб.: Фолиум, 1996.
57. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 1960.
58. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушения. – Бирск, 1994.