Проблема формирования мнемических процессов на этапе подготовки ребёнка к школе

      Поиски  ребенком способов, приемов запоминания  и припоминания открывают перед воспитателем его произвольной памяти новую, очень важную возможность: обучение его тому, как нужно запоминать и припоминать. Воспитание логической памяти предполагает, прежде всего, развитие мыслительной деятельности детей – развитие умения анализировать, выделять в предметах определенные свойства, признаки, сравнивать предметы и явления между собой; осуществлять обобщение, объединяя различные объекты по каким-либо общим признакам, классифицировать предметы и явления на основе произведенного обобщения; устанавливать смысловые связи. Именно мыслительные операции на определенной ступени их освоения становятся способами логического запоминания.

         В итоге наших занятий была  проведена беседа с родителями. Из разговора видно, что родители  заметили положительные изменения,  происходящие у детей и довольны  результатами. Родителям и воспитателям  были предложены рекомендации  по развитию памяти (приложение 6). 

       Выводы по 2 главе

          Чтобы ребенок успешно усваивал  учебную программу, у него к  моменту поступления в школу  должны быть хорошо развиты  все виды памяти. У старших дошкольников словесно-логическая и произвольная память развиты слабо. Дети могут быстро запомнить большой по объему материал, но запоминают неосмысленно и быстро забывают, поэтому для успешного обучения в школе еще у дошкольников необходимо развивать эти виды памяти.

         Нами были проведены диагностические  исследования в подготовительной  группе детского сада на выявление  уровня развития памяти и уровня  готовности детей к школьному  обучению. Проанализировав результаты  нашего исследования, мы пришли  к выводу, что уровень развития  памяти влияет на уровень готовности  детей к обучению в школе.

         Чтобы убедиться в правильности  нашего вывода, мы провели формирующий  эксперимент, в ходе которого  с группой детей проводили  занятия на развитие памяти. По  окончании занятий была проведена  повторная диагностика. Проанализировав  результаты и сравнив их с  предыдущими, мы видим, что  при развитии память повышается  уровень готовности детей к  обучению в школе.

     Мы  выяснили, что на формирование словесно-логической памяти оказывает влияние характер деятельности. У старших дошкольников словесно-логическая и произвольная память развиты недостаточно. Дети могут быстро запомнить большой по объему материал, но запоминают неосмысленно и быстро забывают, поэтому для успешного обучения в школе еще у дошкольников необходимо развивать эти виды памяти.

    Рекомендации  по развитию памяти детей дошкольного  возраста

    1. Включать литературные произведения  во все ситуации общения с  ребенком – это способствует  развитию не только словесной,  но и образной, двигательной и  эмоциональной памяти.

    2. Беседы по сказкам, заучивание  стихотворений, пересказ художественных  произведений расширяют опыт  ребенка.

    3. Направлять внимание детей на  разные стороны объектов, организовывать  деятельность по их обследованию, что обеспечивает формирование  полного и точного образа памяти.

    4. Побуждать ребенка к сознательному  воспроизведению своего опыта  в игре, продуктивной и речевой  деятельности, при пересказе, заучивании, рассказывании, сочинении историй  и сказок.

    5.  Обучать логическим приемам запоминания.  Овладением приемами запоминания  зависит от следующих операций:

    - степени освоения соответствующих  мыслительных операций;

    - содержания и характера материала;

    - характера обучения. Только при  его организации запоминание  становится логическим;

    - наличия потребности в правильном  и точном запоминании и припоминании, стремлении проверить его результаты;

    6. Побуждать ребенка контролировать  и оценивать мнемическую деятельность, как свою, так и сверстников.

    7. Уделять большое внимание дидактической  игре, т.к. она способствует развитию  произвольной памяти, создает действенную  игровую мотивацию, подчиняет  запоминание близкой и понятной  ребенку цели, позволяет ему осознавать  способы выполнения деятельности

    Заключение

         Память – один из важнейших  психологических процессов, с  помощью которого ребенок познает  окружающий мир. Именно память  сохраняет наше прошлое для  нашего будущего. Любая деятельность, которая осваивается ребенком: чтение, письмо, занятия физической культурой,  спортом, трудовая деятельность  – основана на том, что образ  воспринятого сохраняется в памяти.

         Чтобы ребенок успешно усваивал  учебную программу, у него к  моменту поступления в школу  должны быть хорошо развиты  все виды памяти.

         В своем исследования мы рассматривали  память как основной мнемический  процесс. В разных теориях память  рассматривается по-разному. Представители  ассоциативной психологии доказали  возможность не только измерить  память, но и описать ее общие  законы, по которым строится запоминание  и сохранение.

         Представители бихевиористской  философии и методологии считают,  что наука, объясняя человеческое  поведение, должна иметь дело  с тем, что измеряемо, наблюдаемо, входит в организм в виде  стимулов и выходит из него  в форме реакций на эти стимулы.  В гештальт-психологии в противоположность  ассоцианизму подчеркивается роль  восприятия, внимания, апперцепции,  намерения как особого рода  активности сознания в запоминании  и воспроизведении.

         В отечественной психологии разработка  социального подхода к пониманию  природы памяти происходила в  связи с изучением генезиса  психики ребенка. В зарубежных  исследованиях большое внимание  уделяется характеристикам запоминаемого  материала, а в отечественных  исследованиях – характеристикам  этого материала, благодаря чему  вопросы логической памяти более  глубоко изучены в нашей психологии.

         Память ребенка – это его  интерес. Такие интеллектуальные  чувства, как удивление, удовлетворение  от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствует возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой деятельности, обеспечивая запоминание.

         В дошкольные годы ребенок  должен быть подготовлен к  ведущей в младшем школьном  возрасте деятельности – учебной.  В дошкольном возрасте в психике  детей появляется важное новообразование  – они овладевают собственно  мнемической деятельностью, у  них возникает произвольная память. Важный момент в развитии произвольной  памяти старших дошкольников  – обучение логическим приемам  запоминания.

         Овладевая любым способом запоминания,  ребенок учится выделять цель  запомнить, вспомнить и осуществить  для ее реализации определенную  работу с материалом. Развитие  у дошкольников способности мыслить  и на этой основе запоминать  и воспроизводить материал приводит  к определенным изменениям в  психике детей. В процессе развития  психики непосредственные, биологические  формы памяти превращаются в  сложные по своей структуре  процессы, подчиненные специальной  цели запомнить. Память вступает  во взаимосвязи с речью и  мышлением, приобретая на этой  основе интеллектуальный характер, то есть опора на мыслительные  операции придает ей осмысленный  и обобщенный характер.

         Все это имеет важное значение  для успешного обучения ребенка  в школе, для правильного формирования  личности школьника.

         Память является важнейшим психологическим  процессом, с помощью которого  ребенок познает окружающий мир.  Чтобы ребенок успешно усваивал  учебную программу, у него, к  моменту поступления в школу  должны быть хорошо развиты  все виды памяти.

         Чтобы проверить уровень развития  памяти детей дошкольного возраста, мы в своем исследовании использовали  следующие методики: А.Н. Леонтьев  «Методика опосредованного запоминания»  и С.Я.Рубинштейн «Воспроизведение  рассказа». По итогам проведенных  диагностик мы видим, что 2 ребенка,  что составляет 20% от общего количества  детей, имеют хороший уровень  развития смысловой, словесно-логической  памяти, 7 детей, что составляет 70%, имеют средний уровень развития памяти, 1 ребенок – 10% - имеет слабый уровень развития памяти.

         Для выявления уровня готовности  детей к обучению в школе  мы использовали методику Л.А.Ясюковой  «Методика изучения готовности  детей к школе». По результатам  диагностики мы видим, что 2 детей, что составляет 20% от общего  числа детей, имеют хороший  уровень готовности к школе, 7 детей – 70% - имеют средний уровень  готовности детей к обучению  в школе, 1 ребенок – 10% - имеет  слабый уровень готовности к  обучению в школе.

         Таким образом, мы видим, что  уровень развития памяти влияет  на уровень готовности ребенка  к обучению в школе.

         Чтобы убедиться в правильности  нашего вывода мы провели формирующий  эксперимент, в ходе которого  с группой детей проводили  занятия по развитию памяти. По  окончании эксперимента была  проведена повторная диагностика.  Проанализировав результаты и  сравнив их с результатами  до эксперимента, мы пришли к  выводу, что у 4 детей в контрольной  группе результат не изменился,  у 1 ребенка уровень развития  памяти и уровень готовности  к обучению в школе повысился.  У 4 детей в экспериментальной  группе уровень развития памяти  и уровень готовности к школе  повысился.

         Таким образом, мы можем сказать,  что при развитии памяти детей,  повышается уровень готовности  детей к обучению в школе.

         Нами были разработаны рекомендации  по развитию памяти детей, которые  могут быть использованы родителями  и воспитателями при подготовке  детей к школе.

         Программа занятий по формированию  и развитию памяти включена  в план воспитательной работы  детского сада на следующий  год.

         Таким образом, наша гипотеза  в целом подтвердилась, поставленные задачи выполнены. 
 

    Список  литературы:

1. Аристотель. О душе. В 4 т., т.1 – М.: Просвещение, 1975 – 284 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология – М.: Просвещение, 1997 – 245 с.
3. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии – М.: Педагогика, 1998 – 245 с.
4. Андреева,  А.Д., Вохмянина,  Т.В. Программа работы психолога в детском дошкольном учреждении. М., 2009. – 456 с.
5. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста. М., 2009. – 297 с.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2003. – 312 с.
7. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 2009. – 85 с.
8. Братченко, Л.С. Основные зарубежные психологические концепции – СПб.: Невский проспект, 1996 – 348 с.
9. Венгер, Л.А. и др. Задачи и функции психолога детского дошкольного учреждения. М., 2008. – 247 с.
10. Венгер, Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 2003. – 211 с.
11. Венгер, Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. М., - 2009. – 67 с.
12. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии – СПб.: Невский проспект, 1997 – 356 с.
13. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте – М.: просвещение, 1993 – 318 с.
14. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики//соч. в 6 т. П.С.С.Т.З. – М.: Просвещение, 1983 – 380 с.
15. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Под ред. А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца – М.: Академия, 1995 – 297 с.
16. Гальфан, Е. М. и др. Игры и упражнения для маленьких и больших- М., 2007. – 89 с.
17. Гуткина, Н.И. Психологичееская готовность к школе – М.: Педагогика, 1993 – 284 с.
18. Гуткина, Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению //Психологическая наука и образование. 2008. №2. – С. 15-19
19. Дидактические игры и занятия с детьми старшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детских садов /Под ред. С.Л. Новоселовой. М., 2008. – 133 с.
20.   Дубровина,  И.В. Школьная психологическая служба. М., 2009. – 597 с.
21. Ермолаева, М.В., Миланович Л.Г. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста – М.: Академия, 1996 – 215 с.
22. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать – М.: Академия, 1994 –185 с.
23. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста – М.: Просвещение, 1998 – 190 с.
24. Корнилова Т.Е. Диагностика познавательной сферы ребенка – М.: Просвещение, 1994 – 195 с.
25. Кравцов, Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе. М., 2003. – 316 с.
26. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2009. – 401 с.
27. Михайлова,  З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 2008. – 214 с.
28. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития – М.: Просвещение, 1976 – 340 с.
29. Люблинская, А.А. Детская психология – М.: Педагогика, 1971 – 171 с.
30. Мухина, В.С. Детская психология – М.: Просвещение, 1985 – 360 с.
31. Мир детства. Дошкольник/ Под ред. Н.Г.Хрипковой – М.: Просвещение, 1979 – 365 с.
32. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту - СПб,Речь, 2008. – 85 с.
33. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.А.Венгера – М.: Просвещение, 2003 – 315 с.
34. Петроченко, Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе – Минск: Педагогика, 1982 – 220 с.
35. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. 2-е изд. – М.: Владос, 1998, кн. 1 – 215 с.
36. Рубинштейн, С.Я. Основы общей психологии – М.: Просвещение, 1986 – 270 с.
37. Смирнова,  Е.О. Психология ребенка: от рождения до семи лет. М., 2009.
38. Спиваковская,  А.С. Игра – это серьезно. М., 2009. – 299 с.
39. Столяренко, Л.Д. Основы психологии – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002 – 400 с.
40. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей – Ярославль: Академия развития, 1996 – 150 с.
41. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения на каждый день. Развитие памяти детей 5-7 лет – Ярославль: Академия развития, 1997 – 145 с.
42. Ульенкова, У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей. М., 2008. – 85 с.
43. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология//Учебное пособие – М.: Академия, 1998 – 335 с.
44. Усова, А.П. Обучение в детском саду – М.: Просвещение, 1988 – 190 с.
45. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студ. /состав. и ред. Г.В. Бурменская. – М., 2006. – 96 с.
46. Чейпи, Дж. Готовность к школе. М., 2009. - 301 с.
47. Чистякова,  М.М., Психогимнастика, М., Просвещение, 1990. – 212 с.
48. Цыркун, Н.А. Развитие воли у дошкольников – Минск: Современный литератор, 1999 – 176 с.
49. Шевердина, Н.А., Сушинскас Л.Л. Тестирование будущих первоклассников – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 – 287 с.
50. Широкова, Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004 – 315 с.