Проблема одаренности в психологической науке

Исследования  проводились в непринужденной атмосфере. Большинство детей отвечало с  большой охотой и с желанием продолжать занятия дальше. В диагностике  принимало участие 23 человека.

При анализе  показателей беглости и оригинальности мышления были получены результаты: 
 
 

2.  Изучение  личностных  особенностей  учащихся. 

Для  более  полного  представления  о  личностных  особенностях  диагностируемых  было  решено  использовать  психогеометрический  тест.

       

2.1.  Краткое описание  психогеометрического  теста. 

Психогеометрический тест позволяет определить тип личности, характеристику особенностей поведения  диагностируемого.

Учащимся  предлагалось проранжировать в порядке  предпочтения 5 фигур (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг), затем  по результатам исследования давалась психологическая характеристика основных форм личности. 

2. Характеристика  психогеометрических  типов подростков.

 

Выбор  основной  фигуры,  субъективной  формы,  учащимися  разнообразен.  Но  преобладающей  формой  является зигзаг.]   Эта  фигура  символизирует  креативность,  творчество,  ей  свойственны  образность,  интуитивность,  интегративность,  мозаичность.  Доминирующим стилем  мышления  является  синтетический  стиль. Комбинирование  абсолютно  различных,  несходных  идей  и  создание  на  этой  основе  чего-то  нового,  оригинального  – вот  что  нравится  зигзагам. Такое  мышление  позволяет  зигзагам  строить  целостные,  гармоничные  концепции  и  образы.

  Линейные  формы (квадрат, треугольник, прямоугольник)  выбрало  меньшее  количество  подростков.  Эти  психогеометрические   типы  характеризуются  аналитическим   “левополушарным” мышлением,  способностью  глубоко  и  быстро  анализировать   ситуацию. 

Подростки  охотно  выбирали  на  первое  место  круг – символ  гармонии, самый  доброжелательный  из  пяти  форм.  Круги  стабилизируют  группу.  Это  лучшие  коммуникаторы,  обладают  высокой  чувствительностью,  развитой  эмпатией.  Круги, как  и  зигзаги,  относятся  к  “правополушарным”  мыслителям.  “Правополушарное”  мышление – более  образное,  интуитивное,  эмоционально  окрашенное,  скорее  интегративное,  чем  анализирующее.

 Результаты  исследования  творческого  мышления  по  тестам  Туник  Е.Е. хорошо  кореллируют  с  выявленными   психогеометрическими  типами  подростков:  учащиеся,  выбравшие  основной  формой  зигзаг  (символ  креативности),  показали  высокие результаты  в  тестах. 
 
 

3.  Исследование  тревожности  по  методике  Нюттена. 

Для  изучения  потребностей  и  тревожности  учащихся  была  применена  методика  “Незаконченные  предложения”  Нюттена.

Получены  следующие  результаты:  высокой  тревожностью  обладают  дети  с  нестандартным  креативным  мышлением .  Особенно  ярко  проявляются  межличностная  и  учебная  тревожность.  У  некоторых  детей  это  выражается  в  трудностях  в  общении  со  сверстниками  и  неуспешном  школьном  обучении. 

4.  Исследование  познавательной  активности  одаренных детей по  методике  СОНА  (спонтанное  описание  нерегламентированной  активности). 

4.1.  Описание  методики  СОНА. 

Беседа велась с наиболее одаренными учащимися.

В  основе  методики  лежит  идея  о  том,  что  чем  больше  доля  познавательных  интересов  в  общем  “раскладе”  деятельности  ребенка,  тем  более  он  творчески  одарен.

Методика  представляет  собой  начальную  формализацию  обычной  беседы,  которая  ведется  с  ребенком  и  его  родителями.  Ориентирована  на  спонтанное  описание  одаренным  ребенком  и  его  родителем  деятельности,  любимой  ребенком,  в  течение  прошедшей  до  момента  обследования  недели.

     

2. Результаты  исследования.

 

Беседа с  учеником А.(10 лет) дала следующие результаты:

• был на заключительном концерте коллективов из музыкальных школ и на концерте музыкантов-профессионалов, посвященном 200-летию А.С. Пушкина. 

В  приведенном  примере  из  перечисленных  занятий  23 являются  познавательными,  из  них  16   можно  отнести  к  творческим  (в  них  проявляется  направленность  не  на  усвоение,  а  на  создание  нового,  например, “писал лики святых на дереве”). 

В  ходе  беседы  с учеником Б. (12 лет) мы  получили  общее,  спонтанное  перечисление  ребенком  его  занятий  за  неделю:

• выступал с хором в музыкальной школе и городской филармонии;
• вязал мягкую игрушку;
• гадал на иглах, свинце и воске;
• готовился к конкурсу “Ученик года” в музыкальной школе;
• готовился к экзамену по геометрии;
• гулял;
• делал уборку квартиры;
• ездил на дачу, работал в саду;
• занимался английским языком;
• играл в шахматы;
• играл на фортепьяно;
• изучал азербайджанский язык;
• изучал белую и черную магию, заговоры, астрологию;
• изучал Ветхий завет;
• изучал династии китайских правителей;
• изучал немецкий язык.
• изучал старые книги 1856 года издания.  
• изучал стратегию и тактику Жукова и других великих полководцев;

Индекс  познавательных  интересов  равен  96,  а  индекс  творческих  70.

• к семейному празднику сервировал стол;
• клеил макет замка;

        Количество познавательных интересов  составило 11, индекс познавательных  интересов – 68, индекс творческих  интересов – 54.

• лечил деда мысленными посылами, особыми формулами;
• мастерил лук и стрелы;
• наблюдал за поведением муравьев, подсчитывал количество муравейников, переселял муравьев из разрушенных муравейников в новые места обитания;
• немного гулял;
• писал лики святых акварелью на деревянной заготовке;
• пополнял коллекцию бабочек и гербарий;
• посещал конкурс педагогов-пианистов, где выступала его преподавательница;
• проводил исследования по своему генеалогическому дереву;
• разводил шмелей в квартире, кормил, наблюдал за их жизнедеятельностью, сравнивал с поведением ос;
• решал и составлял кроссворды по географии, истории и т.д.;
• собирал усилители для радиоприемника;
• составлял кроссворды по географии, истории и языковедению;
• сочинял стихи о смысле жизни;
• стал победителем конкурса “Ученик года”;
• строил двухэтажный шалаш во дворе;

Такой  же  спонтанный  рассказ  матери  о  деятельности  ребенка  дал  примерно  те  же  результаты.

Тот  факт,  что  в  перечне  нет  общения  с  друзьями,  вполне  отражает  реальную  жизнь  этого  ребенка. 

             Уже одно перечисление занятий  дает достаточное представление  о широте его интересов. 

• усиленно занимался пением в хоре в музыкальной школе;
• учил в оригинале 8 сонет Шекспира для выступления на конкурсе “Ученик года”;
• читал “Капитанскую дочку”, “Евгения Онегина”;
• читал книги по уфологии;

        Эти результаты являются типичными  для одаренного ребенка в том  случае, когда прогноз развития  достаточно благоприятен. 
 
 
 
 
 

Заключение 

В современном мире очень актуальны проблемы выявления, диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и  талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка  с окружающим миром позволит ему  наиболее полно проявить свои способности.

В целом показатели креативности мышления в изучаемой  группе подростков оказались достаточно высоки: более 280 баллов по тестам набрали 6 детей, более 250 – 2 человека, более 200 – 6 подростков.  Результаты  исследования  творческого  мышления  по  тестам  Туник  Е.Е. хорошо  кореллируют  с  выявленными  психогеометрическими  типами  подростков:  учащиеся,  выбравшие  основной  формой  зигзаг  (символ  креативности),  показали  высокие  результаты  в  тестах  Туник  Е.Е

 Изучение тревожности  подростков показало, что высокой   тревожностью  обладают  дети  с  нестандартным  креативным  мышлением . Особенно  ярко  проявляются   межличностная  и  учебная   тревожность.  У  некоторых   детей  это  выражается  в   трудностях  в  общении  со  сверстниками  и  неуспешном  школьном  обучении. 

Итак, мы провели  только первый этап работы практического  психолога – это выявление  одаренных детей, их слабых и сильных  сторон как в структуре интеллектуальной деятельности, так и в личной, эмоционально-волевой сфере и  сфере общения.

Кроме того, для изучения познавательных процессов одаренных  детей использовалась методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности). Уже одно перечисление занятий дает достаточное представление  о широте интересов подростков. Эти  результаты являются типичными для  одаренного ребенка в том случае, когда прогноз развития достаточно благоприятен. Тот  факт,  что  в  перечне  нет  общения  с  друзьями,  вполне  отражает  реальную  жизнь одаренных детей. 

 Нами в изучении одаренности подростков были опробованы тесты психодиагностики творческого мышления Туник Е.Е. (модифицированные тесты Гилфорда и Торренса), методика СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности) для исследования познавательной активности одаренных детей, а также для изучения личностных особенностей и эмоционального состояния подростков использовалась методика Нюттена “Незаконченные предложения” и психогеометрический тест.

Особенно остро  встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать  благоприятную психологическую  обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению  разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет  способствовать их развитию.

 Проблема изучения  одаренности требует дальнейшей  разработки.

Психоразвивающая  работа практического психолога  с одаренными детьми может вестись  в 3 направлениях: развития интеллектуальных способностей ребенка, формирования адекватного  самовосприятия, помощь в адаптации  ребенка в окружающем мире и приобретение им конструктивных форм общения со сверстниками и взрослыми. Необходимо помочь родителям, учителям и самому ребенку правильно организовать учебную деятельность: Сегодня  создаются  специальные  программы  для  работы  с  одаренными  детьми,  школы  во  многих  странах  перестраиваются  в  сторону  дифференцированного  обучения. Наиболее известные программы  работы с одаренными детьми :методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программа С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, “Свободный класс” Гилфорда, “Три вида обогащения учебной программы” Рензулли и “Таксономия целей  обучения” Блума 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература

1. Азарова Л.Н. Как  развивать  творческую  индивидуальность  младших  школьников. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №4.- с.83.
2. Алексеев А.А., Громов Л.А. Психогеометрия для менеджеров.Ленинград, 1991.
3. Амтхауер Р. Тест  структуры  интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.  Ростов н/Д., 1983.
5. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая  работа – просто  устойчивое  словосочетание. // Педагогика.- 1998.- №3.- с.36. 
6. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
7. Брюно  Ж. и др. Одаренные  дети:  психолого-педагогические  исследования  и  практика. // Психологический  журнал. – 1995.- №4.- с.73.
8. Варламова Е.П. Принцип  рефлексивных  контрастов  в  развитии  творческой  уникальности  человека. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.- с.48.
9. Гончаров В.С. Сборник  раздаточного  дидактического  материала  по  педагогической  психологии. Курган, 1998.- 40 с.
10. Грязева  В.Г., Петровский  В.А. Одаренные  дети:  экология  творчества. – Москва-Челябябинск:  ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.
11. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.
12. Лосева А.А. Работа  практического  психолога  с  одаренными  детьми  подросткового  возраста. // Журнал  практического  психолога.- 1998.- №3.- с84.
13. Матюшкин  А.М. Концепция  творческой  одаренности. // Вопр.  психологии. -  1989. - №6. – с.29-33.
14. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
16. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями  не  рождаются:  Общество  и  способности  человека:  Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.
17. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991. – 383 с.
18. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
20. Степанов С.С. Диагностика  интеллекта  методом  рисуночного  теста.М.,1997.
21. Теплов Б.М. Избранные  труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
22. Туник Е.Е. Психодиагностика  творческого  мышления.  Креативные  тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
23. Чистякова Г.Д. Развитие саморегуляции понимания в школьном возрасте. // Вопр. психологии. - 1988. - №4.
24. Чистякова Г.Д. Творческая  одаренность  в  развитии  познавательных  структур. // Вопр.  психологии. – 1991.- №6.- с.103.
25. Шумакова Н.Б. и др. Исследование  творческой  одаренности  с  использованием  тестов  П.Торренса  у  младших  школьников. // Вопр.  психологии. – 1991.- №1.- с.27.
26. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный  подход  к  обучению  одаренных  детей. // Вопр.  психологии. - 1996.- №3.- с.34.
27. Щебланова Е.И. и др. Идентификация  одаренных  учащихся  как  первый  этап  лонгитюдного  исследования  развития  одаренности. // Вопр.  психологии. - 1996.- №1.- с.97.
28. Юркевич В.С. Проблема диагноза  и  прогноза  одаренности  в  работе  практического  психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.