Профориентация страших классов

3. Психофизиологические  особенности старшеклассников

     Старшеклассниками являются дети от 14 до 17 лет, т.е. нам  следует рассматривать психофизиологические особенности подростков на данном возрастном этапе.

     Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития как физиологического, так и психического подвергаются качественной перестройке; возникают и формируются новые психологические новообразования: рефлексия, чувство взрослости, способность к саморегуляции, произвольность, формируется самосознание. Этот процесс преобразований и определяет все особенности личности детей подросткового возраста. Важнейшей особенностью является принадлежность подростка и к миру детей, и к миру взрослых. Чрезвычайно отчётливо все трудности и проблемы взросления представлены в построении подростком своей жизненной перспективы, т.е. попытки соотнести желаемое и субъективно оцениваемое возможное[13].

     Для начала рассмотрим физиологические  особенности учащихся старших классов.

     Подростковый  возраст - это переходный период в основе которого лежит физиологическая перестройка всего организма, начинающаяся у детей в 10-12 лет с повышения активности щитовидной железы и гипофиза. Интенсивная деятельность желез внутренней секреции часто приводит к некоторым скоропреходящим нарушениям в деятельности нервной системы подростка. Наблюдается пубертатный скачок роста. Кости конечностей опережают в своем развитии кости грудной клетки и таза. Рост мышечной ткани не успевает за увеличением длины тела. Под воздействием гормонов щитовидной железы и гипофиза пробуждаются железы коры надпочечников. Их усиленная деятельность способствует активному росту мышц, развитию вторичных половых признаков и формированию соответствующего полу строения тела. Временный разрыв в перестройке различных систем органов приводит не только к внешней диспропорции тела, но и к несбалансированному функционированию организма. Сердечно-сосудистая и дыхательная системы работают с перебоями.

     К 14-15 годам исчезает диссонанс в  развитии основных систем организма, а  вместе с ним и большинство  выше перечисленных симптомов. Но в  сознании некоторых подростков и  их родителей еще надолго задерживается  страх перед мнимой болезнью. Одним  из результатов ипохондрии (мнимой болезни) может стать сидячий  образ жизни. Такие дети ищут себе занятия, не связанные с активным движением, не любят уроков физкультуры, стараются их избегать. Это плохо  сказывается на дальнейшем развитии организма. Подростковый возраст - важный период в формировании опорно-двигательного аппарата. Малоподвижный образ жизни может привести к нарушениям осанки, что не только портит внешность, но и неблагоприятно сказывается на развитии и работе многих внутренних органов[6].

     Активность  гормональных процессов определяет высокую эмоциональность подростков. Эмоции отличаются не только силой, но и большой неустойчивостью. Настроение часто и резко меняется, возможны бурные аффективные вспышки. Эмоциональная сфера характеризуется повышенной чувствительностью.

     Итак, в период обучения в старших классах  дети переживают значительные изменение  в физиологическом смысле, что  отражается на состоянии их психики. На этом основании мы можем выделить и раскрыть главные психологические  закономерности.

     Д.Б. Эльконин отмечает, что подростковый возраст это период с 11 до 15 лет. Ведущая  деятельность - общение в системе  общественно полезной деятельности (учебной, общественно - организационной, трудовой и др.). В этом процессе подросток  овладевает навыками общения в разных ситуациях. Важнейшими новообразованиями  являются формирование самооценки, критическое  отношение к окружающим людям, стремление к «взрослости» и самостоятельности  и умение подчиняться нормам коллективной жизни.

     Важные  изменения происходят в мыслительных процессах. В это время ребенок  начинает овладевать абстрактным мышлением. На первых порах оно весьма несовершенно, что ведет к появлению типичного  подросткового максимализма, отсутствию гибкости и упрощенчеству[3].

     Неполноценность абстрактного мышления старшеклассника на первом этапе его освоения состоит прежде всего в неумении ребенка учитывать контекст. Создавая свой идеальный образ человека, он берет лучшие черты разных людей, реальных и выдуманных. Полученный таким способом образец примеряется на себя самого и окружающих, и реальность уличается в безнадежной убогости.

     В общении с другими людьми главная  задача старшеклассника - добиться к себе отношения, как к взрослому. Основной показатель этого - самостоятельность, избавление от опеки. Развивается реакция эмансипации. От поведения взрослых во многих зависит то, насколько остро она будет протекать. Это может быть затяжной открытый конфликт, если взрослые не учитывают изменившейся реальности и пытаются сохранить прежний стиль отношений. Попытки решать за подростка, во что ему одеваться, с кем дружить и как проводить свободное время, как правило, не просто кончаются безрезультатно, а ведут к потере контакта между сторонами. Это может быть и довольно «мирный» вариант сосуществования, когда ребенку предоставляется определенная свобода в обмен на обязательное выполнение некоторых правил. Но и при таком благоприятном развитии событий вполне возможны конфликтные ситуации[6].

     Стремление  к самостоятельности и социальному  признанию и невозможность полностью добиться этого в общении с взрослыми заставляют ребенка искать другую сферу удовлетворения потребности - коллектив сверстников. Такую особенность подростков психологи называют реакцией группировки. Он хочет быть принят в некое сообщество, группу ребят. Здесь его признают как самостоятельную социальную единицу. Чтобы при этих условиях группа могла существовать, вырабатывается определенный свод правил. Так формируется модель социума со своими законами и моральными нормами. Однако, группа сверстников может быть неустойчива и подросток испытывает затруднения в общении[5].

     В подростковом возрасте существует устойчивая тенденция детей к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что  ведет к укреплению стремления участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах. Именно эта тенденция имеет определяющее значение в развитии социальной активности подростка. С другой стороны, эта тенденция не находит достаточного отражения в мотивах участия подростков в социально важных делах в общественном утверждении[3].

     Таким образом, мы выяснили, что одна из существенных особенностей подросткового периода - бурное физическое и психическое, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по-разному, что во многом определяется тем, как взрослые учитывают влияние изменении, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение.

     Ряд ученых предлагают свои концепции для  решения проблем, связанных с  более благоприятным протеканием  психофизиологического состояния  старшеклассника.

     Вагнер  отмечает, что подростку требуется  спокойная, стабильная обстановка. Дестабилизация обстановки, даже непринципиальные перемены, как правило, приводят подростка  к дезорганизации деятельности. Он подвержен нарушению деятельности в условиях, когда он не может поставить свою личность, свое формирующееся «Я» в соответствующую позицию. Не может самоутвердиться. За такой дестабилизацией ситуации часто следует полная дезорганизации всей деятельности, и в первую очередь познавательной.

     Г.С.Салливен и К.Хорни утверждают, что возраст старшеклассника - это период становления образа «Я» и развития самосознания, стремления к независимости и обретения личностной зрелости. В понятие нормального благополучного протекания периода подросткового кризиса входят, в первую очередь, два параметра - социальная адаптация подростка и его психическое развитие[23].

     В процессе специально формируемой развернутой  социально полезной деятельности, участвуя в которой подросток осознает себя и признается окружающими как  равноправный член общества, создаются  оптимальные условия для реализации потребности в социальном признании, для усвоения социально значимых ценностей. В такой деятельности происходит развитие адекватного мотива -  от желания подростка показать, проявить себя, когда другие, выступают лишь средством удовлетворения этого желания, до мотива привнести пользу другим людям, где другие выступают целью его деятельности. Поэтому именно развернутая социально признаваемая и социально одобряемая деятельность, где разные ее виды (учебная работа, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела и др.) объединены, приобретает ведущее, значение в психическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом, аккумулируя общественную сущность ребенка. При этом личность формирует не само по себе участие в такой деятельности, а позиция растущего человека как самостоятельного и ответственного участника этой деятельности[19].

     Итак, рассмотрев основные физиологические  и психические особенности старшеклассников, мы можем сделать вывод, что категория  учащихся старших классов неоднородна  и требует индивидуального подхода  как в обучении, так и в социальном становлении личности. Подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. Интенсивное развертывание и насыщение социальной позиции ребенка «я и общество» происходит тогда, когда подросток получает возможности не только обратить на себя внимание, проявить себя, но и увидеть свое «Я» в оценке других людей, почувствовать, что общество его признает.

     Стоит отметить, что организация профориентационного  исследования для старшеклассников должна производится с учетом всех возрастных особенностей.