Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Января 2011 в 14:12, практическая работа
Экспериментальные исследования авторов, занимающихся данной проблемой свидетельствуют о том, что дошкольники с ОНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Многие авторы выделяют четыре группы детей с ОНР по степени сформированности логических операций.
Пояснительная записка…………………………………………………………2
Актуальность…………………………………………………………………….3
Цель. Задачи………………………………………………………………………5
Основные направления программы…………………………………………...6
Основные этапы программы……………………………………………………7
Перспективный план программы………………………………………………..
Оценка результативности. Предполагаемый результат………………………
Педагогическая ценность программы………………………………………….
Программно-методическое обеспечение……………………………………….
Несмотря
на закономерные различия функциональных
обязанностей, в задачах деятельности
учителя – логопеда и педагога – психолога
видна общая логика построения коррекционно
– образовательного процесса, поэтому
были выделены основные этапы взаимодействия.
Основные
этапы программы
| Этап | Основное содержание | Результат |
| Организацион-
ный (сентябрь - октябрь) |
Психолого – педагогическая
и логопедическая диагностика детей с
речевыми нарушениями.
Заполнение индивидуальных карт развития ребенка. Организация и проведение психолого – медико – педагогического консилиумов. Информирование о результатах диагностики, настрой родителей и педагогов на эффективную коррекционную работу с детьми. |
Создание индивидуальных
коррекционных программ помощи ребенку
с нарушениями речи.
Разработка программ групповой (подгрупповой) работы с детьми. Проектирование взаимодействия специалистов ДОУ и родителей. |
| Основной (ноябрь - февраль) |
Решение задач,
заложенных в индивидуальных и групповых
коррекционных программах. Проведение
интегрированных занятий два раза в месяц.
Осуществление логопедического и психологического мониторинга. Создание и реализация проектной деятельности. Психолого-педагогическое просвещение родителей. |
Устранение
у детей отклонений в речевом
и психологическом развитии.
Повышение компетентности у родителей и педагогов по вопросам речевого и психологического развития детей. |
| Заключительный (март - май) |
Оценка результативности
коррекционной работы с детьми.
Корректировка индивидуальных и групповых программ. Отчет по проделанной работе. |
Проектирование коррекционно-развивающей программы для детей подготовительной к школе группы. |
| Старшая группа | |||
| Обследование | |||
| Обследование | |||
| Осень. Сезонные изменения в природе. Труд людей осенью | |||
| Откуда хлеб пришел? | |||
| Овощи. Огород. Труд людей. | |||
| Фрукты, ягоды – сад. Труд людей | |||
| Осень. Грибы. Лес. Деревья. | |||
| Поздняя осень | |||
| Осень. Перелетные птицы | |||
| Одежда | |||
| Обувь | |||
| Посуда | |||
| Зима | |||
| Зимующие птицы, признаки зимы | |||
| Зимние забавы | |||
| Новый год | |||
| Обследование | |||
| Домашние животные зимой | |||
| Дикие животные зимой | |||
| |
|
Мебель, части мебели | |
Предполагаемый
результат
Педагогическая
ценность программы
Представленная программа взаимодействия учителя – логопеда и педагога – психолога позволяет, во – первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально -психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во – вторых, четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка и в – третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу. Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Главную
роль, конечно, играет семья — ее терпение
и влияние, совместные, объединенные усилия
родителей и педагога. Поэтому одним из
актуальных методов психолого-педагогического
сопровождения детей с нарушениями речи
является обучение и консультация родителей
с целью регулирования взаимоотношений
в семье, поддержка ребенка и организация
помощи.
Список
литературы.
1.Арефьева
З.А., Подобед С.О. организация
работы логопедического пункта
в ДОУ.Логопед, 2004.
2.Выготский
Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство
«Лань»,2003.
3.Комплексная психолого-логопедическая
работа по предупреждению и коррекции
школьной дезадаптации: Пособие для практических
работников дошкольных образовательных
учреждений \ Под ред. д.м.н. Е.М.Мастюковой.
– М.: АРКТИ, 2002.
4.Поваляева
М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие
специалистов. Коллективная монография
\ М.А.Поваляевой. – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002.
5.Подобед
С.О. Детский сад: или – как им управлять.
Красноярск, 2003
6.Пятница
Т.В. Организация и содержание работы воспитателя
в группе детей с нарушениями речи. – Мн.:
«Аверсэв», 2005.
7.Степанова
О.А. Организация логопедической работы
в дошкольном образовательном учреждении.
– М.: «ТЦ Сфера», 2003.
8.Трошин
О.В., Жулин Е.В. Логопсихология: Учебное
пособие. – М.: «ТЦ Сфера», 2005.
9.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.
Информация о работе Программа взаимодействия педагога-психолога и учителя - логопеда в ДОУ