Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

     Цель: развитие навыка работы в парах

     Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом  к лицу, смотрят друг на друга  и повторяют движения.

7. «Настроение в цвете»

     Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.

8. Итог занятия.
9. Ритуал прощания.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Занятие 3. 

Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»
2. Настроение в цвете»
3. «Пары слов»

   Цель  развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

   Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы –  щетка, река – мост.

   Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

4. Физкультминутка «Шалтай-болтай»

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у  тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.

Психолог  показывает пример, дети повторяют.

«Шалтай-болтай

сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился  во сне»

5. «Собери картинку»

   Цель: развитие мышления.

   Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает.

   Второе  задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.

6. «Путаница»

   Цель: развитие навыка совместной деятельности.

   Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться – кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

7. «Настроение в цвете».
8. Итог занятия.
9. Ритуал прощания.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Занятие 4. 

Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия».
2. «Настроение в цвете».
3. «Ищи безостановочно».

Цель: развитие внимания.

Ход: В  течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).

4. «Волшебное яйцо».

   Цель: развитие воображения.

   Ход: каждому ребенку дается шаблон в  виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился  новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.

   Если  предложить ребенку дорисовать несколько  овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.

5. «Маленькие обезьянки»

   Цель: развитие внимания, навыков общения.

   Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят  спокойно.

6. Физминутка «Шалтай-болтай»
7. «Бывает - не бывает»

   Цель: развитие воображения, внимания.

     Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает – дети хлопают в  ладоши, не бывает – топают ногами.

      «Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка  по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».

8. «Бип».

   Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

   Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с  закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и  угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит  «Бип».

9. «Настроение в цвете».
10. Итог занятия.
11. «Ритуал приветствия».

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу  о выделении детей, не готовых  к школьному обучению и имеющих  трудности школьной адаптации в 1 классе. И проблема эта по-прежнему актуальна. Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Психологическая готовность к обучению – понятие многоаспектное. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Какие же составляющие водят в этот набор «школьной готовности»? Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.

     Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае, если есть недостаточная  развитость какого-либо одного компонента возникает потребность в психологической помощи ребенку. Разработанная с этой целью программа может быть использована и в детском саду.

     Проанализировав данную литературу, мы предполагаем, что  упражнения в нашей программе  будут содействовать успешному  обучению учащихся. 
 
 
 

БИБЛИОГРАФИЯ 

1. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. М., 1972 – 48 с.
2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 № 1 61-63 с.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети, М. 1983 – 180с.
4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Школьные трудности благополучных детей М. 1994 – 189 с.
5. Буря Р.С. «Готовим детей к школе М., 1987 – 93с.
6. Венгер Л.А., «Домашняя школа» М. 1994 – 189 с.
7. Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 – 189 с.
8. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание» 1970 – 289 с.
9. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с.
10. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению «Психологическое образование» 1997 – 235 с.
11. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под редакцией Дубровиной М. 1987 – 235 с.
12. Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает М. 1994 – 189 с.
13. Ефимова С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача М. 1992 – 16с.
14. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 980 – с. 250-257

   15. Козлов  Н. А. «Лучшие психологические  игры и упражнения», Екатеринбург, 1998 - 136 с.

   16. Кравцов  Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению  в школе», М., 1991 - 145 с.

   17. Кулагина  И. Ю. «Возрастная психология»,  М., 1991 - 335 с.

   18. Люблинская  А. А. «Учителю о психологии  младшего школьника», М., 1977 - 278 с.

   19. Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье», М., 1976 - 190 с.

   20. Мухина  В. С. «Психология детства и  отрочества», М., 1998 – 488 с.

   21. Мухина  В. С. «Детская психология»,  М. 1985 – 315 с.

   22. Никитин  Б. П. «Развивающие игры», М. 1994 – 189 с.

   23. Овчарова  Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999 – 261 с.

   24. «Особенности  психологического развития детей  6 – 7 летнего возраста» под  ред. Д. П. Элькошина, А. Л.  Вангера, М. 1988 – 189 с.

   25. Петровский  А. В., Шпалинский В. В. «Социальная  психология коллектива», М. 1978 –  291 с.

   26. Петроченко  Г. Г. «Развитие детей 6 –  7 летнего возраста и подготовка  их к школе», М. 1978 – 291 с.

   27. «Практикум  по возрастной и педагогической  психологии», под редакцией И. В. Дубровиной, М. 1998 – 225 с.

   28. «Психологические  тесты», под ред. А. А. Карелина, М. 1999 – кн. 1, 205 с.

   29. Рогов  Н. И. «Настольная книга практического  психолога», М. 1999 – кн. 1, 214 с.

   30. «Руководство  практического психолога», под ред. И. В. Дубровиной, М. 1999 (с 31 – 65).

   31. Самоухина  Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и  коррекционные программы», М. 1993 –  215 с.

   32. Санько  А. К., Кафеева Ю. Ж. «Введение  в школьную жизнь», «Школьный  психолог», 1999, № 23 – с 51 – 63.

   33. «Учимся  общаться с ребенком», под ред.  Петровского В. А., Виноградова  А. М., М. 1999 – 178 с.

   34. «Хрестоматия. Возрастная и педагогическая  психология», Дубровина И. В., Зацепин  В. В., М., 1999 – 253 с.

   35. Цукерман  Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь», Томск, 1992 – 94 с.

   36. Эльконин  Д. Б. «Психологические игры»,  М., 1978 – 301 с.