Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное  учреждение

Среднего профессионального образования

Педагогический колледж  №10

Тема: Психологическая готовность

ребенка к школьному обучению

                                                                     Курсовая работа

                                                                    по предмету  «Психология»

                                                                    студентки  4 курса, 540 «А» группы

                                                                         специальность 050704

                                                                    Дмитриевой Татьяны Михайловны

                                                                         Руководитель КР: Ельчанинова Е.Ю.

                                                                                  (подпись руководителя)

                                                                                 оценка

2011 год.

Содержание

Ведение    …………………………………………………………………       1

Понятие психологической готовности к школе   ………………………      4

Составные компоненты психологической готовности  

к обучению в школе  ……………………………………………….......         6

Психофизиологические  особенности детей старшего

дошкольного возраста  ………………………………………………...       14

Способы диагностики психологической готовности  ……………….        18

Заключение   ……………………………………………………………...     25

Список использованных источников  …………………………………..     27

 

 

       

Введение

Проблема психологической готовности детей дошкольного возраста к  школьному обучению в педагогике и  психологии не является новой.

Под психологической готовностью  к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень  психологического развития ребенка  для усвоения школьной программы  при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка  к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Мы живем  в XXI веке и сейчас очень высокие  требования жизни к организации  воспитания и обучения, которые заставляют искать новые, более эффективные  психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в  соответствие с требованиями жизни. В этом смысле подготовка дошкольников к обучению в школе приобретает  особое значение.

В соответствии с Федеральными Государственными Требованиями к структуре Основной Общеобразовательной программы дошкольного образования, обязательная часть Программы должна обеспечивать    достижение воспитанниками  готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень   развития   ребенка   для   успешного  освоения  им  основных общеобразовательных  программ начального общего образования.

С решением этой проблемы связано  определение целей и принципов  организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее раскрытия зависит  успешность последующего обучения детей  в школе. Основной целью определения  психологической готовности к школьному  обучению является профилактика школьной дезадаптации. [11 c. 46]

В разное время отечественные психологи  занимались проблемой готовности к  школе,  разработали  множество  методик, программ диагностики школьной готовности детей и психологической  помощи в формировании компонентов  школьной зрелости (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.). В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей.(Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек, и др.)

Подготовка  детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни  ребенка. Следовательно, психологическая  готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование.

Нельзя по какой- либо одной методике определить готовность ребенка к обучению в школе. Чтобы охарактеризовать дошкольника с разных сторон, нужно использовать комплекс нескольких программ и методик. В этом заключается сложность и актуальность данной проблемы.

 

Объект: Воспитательно-образовательный процесс.

 

Предмет: Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

 

Цель: На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы определить сущность и способы психологической готовности ребенка к школьному обучению.

 

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Раскрыть основные понятия темы: «психологическая готовность», «компоненты психологической готовности».
3. Изучить психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить способы диагностики психологической готовности.

 

Методы:

1. Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические: наблюдение, беседа, тест.

Гипотеза: если своевременно использовать диагностику и коррекцию психологической готовности ребенка к обучению в школе, это способствует развитию психологических умений и навыков, необходимых для обучения в школе, и в дальнейшем значительно повысит вероятность высокой успеваемости ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие психологической готовности к школе

Поступление в первый класс – переломный момент в жизни детей. Как сложится их новая жизнь, во многом зависит от того, насколько подготовились они к этому этапу за предшествующий период.

Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу  физически крепким, здоровым. Особого  внимания в подготовительный период к школе требует здоровье детей, их закаливание, укрепление нервной  системы, формирование правильной осанки и т. д. Важно к моменту поступления  в школу развить у ребенка  ловкость, гибкость, силу, выносливость. Однако для детской психологии первостепенное значение имеет формирование психологической  готовности, развитие у детей психических  процессов и свойств личности, вооружение знаниями и умениями,- необходимыми для успешного обучения в начальных  классах и адаптации к новым  условиям жизни и деятельности. [27]

В современной  психологии пока не существует единого  и четкого определения понятия  «готовности» или «школьной зрелости».

А. Анастази [27] трактует понятие школьной зрелости как « овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы «поведенческими характеристиками».

Выготский Л. С. указывал, что готовность к школе  определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых  категориях предметы и явления окружающего  мира. [26]

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени  в развитии, когда ребенок «становится  способным принимать участие  в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственные, социальные и эмоциональные компоненты. [27]

А.И. Запорожец  также выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и  аналитико - синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению. [26]

По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической  готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых  игр к учебной деятельности [12 с.145]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.

Я.Л. Коломинский  и Е.А. Панько представляют психологическую  готовность к школе как «целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение  новой для него деятельностью  и новыми социальными ролями. [20 с.210]

Л. И. Божович [20 с.214] еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец [9 с. 250-257], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

Готовность  к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как  готовность к школьному обучению или учебной деятельности. [6]

На сегодняшний  день практически общепризнанно, что  готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое  требует комплексных психологических  исследований.

 

 

 

1.2 Составные компоненты психологической  готовности к обучению в школе

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

Мотивационная готовность

Говоря о  психической готовности ребенка  к учебной деятельности, прежде всего, необходимо рассмотреть мотивационно- потребностный аспект. Важно знать, есть ли у ребенка потребность в новой деятельности, хочет ли он заниматься ею, заинтересован ли он в получении знаний, которые и составляют цель учения. Желание ребенка - это главный двигатель его успешного обучения. [19]

Так Л.И. Божович  выделяет несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее существенно  влияющих на успешность обучения в  школе. Среди них - определенный уровень  мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного  поведения и интеллектуальность сферы. Наиболее важным в психологической  готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов  учения:

1. Широкие  социальные мотивы учения, или  мотивы, связанные «с потребностями  ребенка в общении с другими  людьми, в их оценке и одобрении,  с желаниями ученика занять  определенное место в системе  доступных ему общественных отношений»;

2. Мотивы, связанные  непосредственно с учебной деятельностью,  или «познавательные интересы  детей, потребность в интеллектуальной  активности и в овладении новыми  умениями, навыками и знаниями»  (Л.И. Божович, 1972 г. с. 23-24).

Ребенок не всегда осознает мотивы, побуждающие  его стремиться к школьной жизни. Фактически эти мотивы можно разделить  на две группы. Первая - главная - желание занять новую позицию. Вторая группа мотивов, побуждающих ребенка стремиться к позиции школьника, связана с внешней атрибутикой: новым видом одежды, ранцем, учебниками и т.д.  [24]

Огромное  влияние на формирование мотивационно-потребностной  сферы дошкольника в этом направлении  оказывает игра. Начиная со среднего дошкольного возраста,  ребенок  с удовольствием играет в школу.

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов и уровень притязаний. Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают еще активно развиваться. Существеннее другое: чтобы еще в дошкольный период детства у ребенка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.[8] 
Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном возрасте. Это — двигательные способности (умения и навыки), в частности те из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей: конструирование, рисование, лепка, игра на музыкальных инструментах, изготовление каких-либо поделок. Во всех этих видах деятельности, кроме трудовых умений и навыков, у ребенка должна быть развита еще  одна способность, от которой более, чем от других, зависят его будущие успехи. Это — работоспособность. Без нее вряд ли можно рассчитывать на прочное усвоение достаточно большого объема знаний, на формирование сложных умений и навыков. [27]

Будущему  школьнику необходимо произвольно  управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным  при сформированной иерархической  системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной  мотивацией.

 

Личностная и социально-психологическая  готовность

Включает  формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта готовность выражается в отношении ребенка  к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Личностная готовность предполагает определенный уровень  развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у  ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. [5 c. 226]