Развитие игровой деятельности дошкольника

Министерство образования  Иркутской области

Областное государственное бюджетное образовательное

учреждение среднего профессионального образования

«Братский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по возрастной педагогической психологии

Дошкольное образование

 

 

 

 

 

Студентки заочного отделения

группы, 22Д

Вариант №5

Горбатовой  Ольги Валентиновны

Проверил:

 

Оценка:_______(          )

Дата_____________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2012 г

Тема: Развитие игровой  деятельности дошкольника.

1. Общая характеристика игровой деятельности.
2. Какова структура сюжетно-ролевой игры?
3. Каковы предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте?
4. Особенности игровой деятельности младшего, среднего и старшего дошкольного возраста?
5. Каков механизм влияния игры на детское развитие?
6. Изучить замещение предметов в игре, игровые предпочтения.

 

 

 

 

 

1 Общая характеристика игровой деятельности.

Дошкольный возраст – самое  начало жизни ребенка, когда он только-только начинает осознавать себя личностью  с собственными желаниями и возможностями  и открывает для себя окружающий мир. В период младенчества окружающий мир ребенка сводится к его  семье, далее с наступлением младшего и среднего дошкольного возраста этот круг постепенно расширяется до границ дома, улицы, города. Примерно с 3 лет у ребенка появляется собственный  круг интересов, он начинает познавать  мир человеческих отношений и  стремится влиться в этот мир. В процессе жизнедеятельности дети получают какие-то знания и впечатления  об окружающем мире, и чем младше ребенок, тем более расплывчаты  и неясны эти знания. «Игра –  это творческая переработка пережитых  впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» (Л. С. Выготский). Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную.

Игры бывают разные – подвижные, дидактические и ролевые, или  сюжетные.

Психологи считают, что ролевая  игра – это высшая форма развития детской игры, в дошкольном возрасте она выступает в роли ведущей  деятельности. Ребенок растет и развивается, вместе с ним развивается игра – от простейших обыденных сюжетов ребенок переходит к более сложным, охватывающим все сферы деятельности человека.

Ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, они развивают произвольное внимание, память. Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать свою импульсивность, способствуют тем  самым формированию характера. Во время  совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания  и действия других, отстаивать свое мнение, умению настоять на своем, а  также совместно строить и  реализовывать планы. Исполняя различные  роли, ребенок начинает охватывать все стороны различных видов  деятельности, что, в свою очередь, помогает развивать мыслительную способность  человека, воспринимать чужую точку  зрения.

Играя в ролевую игру, вживаясь в какой-то образ, ребенок воспроизводит  свои впечатления, переосмысливает  и раскрывает их. Понимая, что игровая  ситуация воображаема, дети тем не менее  испытывают вполне реальные чувства  и переживания и тем самым  обогащают свой внутренний мир. Умение играть не является врожденным. Как возникает ролевая игра? Надо ли учить играть ребенка, или этот процесс происходит сам по себе?

С самого раннего детства мамы и  бабушки играют с детьми в так  называемые игры-манипуляции, это пальчиковые  игры, игры-потешки, всем они известны: «ладушки-ладушки», «идет коза рогатая», «сорока-сорока». Мама держит малыша за ручки, загибает ему пальчики, машет его ручками – ребенок уже принимает участие в игре, пока еще пассивное. Позже мама проговаривает знакомые слова – ребенок сам выполняет действия. Сюжетно-ролевая игра возникает позже. В процессе игры с игрушками ребенок изучает предметы и действия с ними, он переносит свой еще небольшой жизненный опыт в игры: кукла чистит зубы, умывается, одевается, машинка едет в гараж и т. д. Для формирования навыков ролевой игры требуются определенные умения, развитию которых способствует два вида детских игр: режиссерская и образно-ролевая. В младшем дошкольном возрасте дети овладевают режиссерской игрой – в этой игре они обыгрывают наблюдаемые в повседневной жизни сюжеты, а также начинают переносить функции одного предмета на другой, кубик «как будто» становится машинкой, коробка – гаражом. В этом виде игры ребенок приобретает важное умение – видеть целое без составляющих элементов, таким образом он развивает свое воображение. Примерно с 3 лет появляется новый вид игры – образно-ролевая, ребенок начинает имитировать различных сказочных персонажей, животных, людей, и овладевает искусством перевоплощения.

Когда ребенок взрослеет, у него появляется потребность копировать не только действия, но и поведение  взрослых, он учится использовать предметы не только по прямому назначению, но и в соответствии с замыслом игры. Это уже не слепое повторение действий, это уже индивидуальное, окрашенное эмоциями действо. Обыгрывание одного и того же сюжета у разных детей  неодинаково, оно зависит от возраста ребенка, его мироощущения, его возможностей и потребностей. Даже у одного и  того же ребенка та же по сюжету игра проходит по-другому в более старшем  возрасте. Игра становится более продолжительной, возрастает количество выполняемых  действий, отношения между ролями четко выделяются еще до начала игры и становятся основной линией игры. Сюжетно-ролевую игру в свою очередь  продолжает игра с правилами. У детей  старшего дошкольного возраста предварительно игра совместно планируется и обговариваются правила, дети внимательно наблюдают, насколько действия игроков подчиняются общепринятым правилам поведения.

К сожалению, в последнее время  игры все больше вытесняются из жизни  детей – родители, ссылаясь на занятость, стремятся занять ребенка телевизором, компьютером или развивающими играми, не требующими их присутствия. В детском  саду игру часто заменяют разными  формами обучения. Во дворе дети все меньше играют в игры, которые  раньше передавались одним подрастающим поколением другому.

Необходимо помочь детям овладеть ролевыми играми. Для начала предложить несложные сюжеты игр, поощрять в  ребенке все проявления инициативы и фантазии, проводить театрализованные представления, читать сказки. Детям  младшего дошкольного возраста близки и понятны сказки о взаимодействиях животных с людьми, дети этого возраста охотно берут на себя роль животных. В среднем дошкольном возрасте детям более интересен мир человеческих отношений, дети с удовольствием играют в сказочных принцесс и принцев. В старшем дошкольном возрасте детям становятся интересны волшебные сказки.

Содержание игры отражает отношение  ребенка к окружающей его действительности. Можно наблюдать, как, играя в  дочки-матери, одна «мама» будет постоянно  кричать на своих детей м поучать  их, другая будет примерять наряды, третья – заниматься детьми, читать им сказки и т. д. Такими играми ребенок показывает, что из взрослых отношений он считает главным и какой стереотип поведения выбирается им за образец поведения и подражания.

Большинство ролевых игр в детском  саду возникает спонтанно, это всем известные игры в дочки-матери, в  больницу, в школу, в магазин и  т. д. При общении с детьми дошкольного возраста взрослый может использовать игры для решения своих задач. Через ролевую игру педагог или родитель выводит ребенка во взрослую жизнь, учит думать, чувствовать, действовать, адаптироваться к меняющимся условиям, принимать решения в незнакомой обстановке.

Наблюдая за детской игрой можно  сделать определенные выводы об особенностях развития и психического состояния  ребенка, о его чувствах, настроении и темпераменте. В процессе игры дети показывают свое отношение к  окружающему миру – ведь в игре ребенок наделен силой, которой  лишен в реальном мире. Наблюдая за игрой ребенка, можно увидеть  его страхи, боль, обиды, которые  он по каким-либо причинам не может  или не хочет показать взрослым. Зачастую не зная, как относиться к  какой-либо ситуации, ребенок проигрывает  эту ситуацию снова и снова, пытаясь  принять ее на себя. С помощью  игры можно воздействовать на мироощущение малыша, бороться со страхами, преодолевать неуверенность. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и  мировоззрение.

 

2 Структура сюжетно-ролевой игры.

В структуре игры можно выделить несколько элементов.

1. Любая игра имеет тему – ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре; дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин», «Бабу Ягу и Ивашечку», «Белоснежку и семь гномов» и т.д.; чаще всего тема берется из окружающей действительности, но дети «заимствуют» и сказочные, книжные темы.
2. В соответствии с темой строится сюжет, сценарий игры; к сюжетам относят определенную последовательность событий, разыгрываемых в игре. Сюжеты разнообразны: это и индустриальные, и сельскохозяйственные, и ремесленные, и строительные игры; игры с бытовыми (семейный быт, сад, школа) и общественно-политическими сюжетами (демонстрация, митинг); военные игры, драматизации (цирк, кино, кукольный театр, постановки сказок и рассказов) и т.д. Некоторые игры (особенно с бытовыми сюжетами) разыгрываются с разным содержанием на протяжении всего дошкольного детства. Игры на одну и ту же тему могут быть представлены разными сюжетами: так, например, игра в «семью», в «дочки-матери» реализуется разыгрыванием сюжетов прогулки, обеда, стирки, приема гостей, мытья ребенка, его болезни и т.д.
3. Третьим элементом в строении игры становится роль как обязательный набор действий и правил их выполнения, как моделирование реальных отношений, существующих между людьми, но не всегда доступных ребенку в практическом плане; роли выполняются детьми при помощи игровых действий: «врач» делает укол «больному», «продавец» отвешивает «покупателю» «колбасу», «учитель» учит «учеников» «писать» и т.д.
4. Содержание игры – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание: для младших дошкольников это – многократное повторение какого-либо действия с предметом (поэтому игры могут именоваться по названию действия: «качать куколку» при игре «в дочки – матери», «лечить медвежонка» при игре «в больницу», «резать хлеб» при игре «в столовую» и т.д.); для средних это – моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; для старших – соблюдение правила в игре.
5. Игровой материал и игровое пространство – игрушки и разнообразные другие предметы, при помощи которых дети разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового материала становится то, что в игре предмет используется не в своем собственном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей других, недоступных ребенку практически, предметов (сахар, тротуарные блоки, ковры, деньги и т.п.). Игровое пространство представляет собой границы, в пределах которых территориально разворачивается игра. Оно может символизироваться наличием определенного предмета (например, сумочка с красным крестом, положенная на стул, означает «территорию больницы») или даже обозначаться (например, дети мелом отделяют кухню и спальню, дом и улицу, тыл и фронт).
6. Ролевые и реальные отношения – первые отражают отношение к сюжету и роли (конкретные проявления персонажей), а вторые выражают отношение к качеству и правильности выполнения роли (они позволяют договариваться о распределении ролей, выборе игры и реализуются в игровых «ремарках» типа «надо делать так», «ты неправильно пишешь» и т.п.).

 

 

 

3 Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте.

Исследования Д.Б. Эльконина показали, что ролевая игра возникает не сразу. Только к середине дошкольного возраста она достигает развитой формы. Предпосылками к возникновению ролевой игры являются:

1 отделение действий от предмета и их обобщение;

2 использование ребенком неоформленных (не имеющих ясно

выраженной функции) предметов  в качестве заместителей других;

3 отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка;

4 сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их;

5 воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослых, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни.

Многие педагоги и психологи, исследовавшие игровую деятельность дошкольников, отмечали, что для  возникновения и усложнения игровой  деятельности ребенка наиболее существенное значение имеет руководство со стороны  воспитателей. Так Н.М. Аксарина на основании своего исследования пришла к выводу, что для появления игры необходимы три условия:

1)  наличие разнообразных впечатлений от окружающей действительности;

2)  наличие различных игрушек и воспитательных пособий;

3)  частое общение ребенка с взрослыми.

Определяющим является непосредственное воздействие взрослых на ребенка.

Игра социальна по своему происхождению и по своей природе. Ее возникновение связано не с  действием каких-то внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с вполне определенными условиями жизни  ребенка в обществе.

 При более тщательном анализе игровой деятельности Д.Б. Эльконин отметил, что внешние условия, хотя и являются необходимыми, тем не менее сами по себе недостаточны для возникновения ролевой игры. Для этого необходимо коренное изменение отношений ребенка и взрослых, которое происходит в период перехода от раннего детства к дошкольному возрасту.

Для того чтобы дети дошкольного  возраста играли, необходимо наличие  у них ярких, эмоционально окрашенных представлений об окружающей действительности. При этом вся окружающая ребенка  действительность может быть условно  разделена на мир предметов и  на мир человеческой деятельности и  отношений. Исследования Н.В. Королевой  показали особую чувствительность детей  именно к сфере человеческой деятельности и взаимоотношений.

Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета. Эта деятельность младенца весьма скоро меняет своё содержание: обследование направленно на выявление особенностей предмета- игрушки и потому перерастает в ориентированные действия- операции.