Развитие памяти в дошкольном возрасте

ФЕДЕРНОЕ  АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«КАРЕЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» 

Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии 
 

кафедра

физического и психического

здоровья  ребенка 
 
 

РАЗВИТИЕ  ПАМЯТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Контрольная работа по дисциплине психология 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание

    Введение

    I Теоретическая часть

    Память. Виды памяти________________________________________3

    Процессы  памяти____________________________________________6

    Концепция развития памяти___________________________________7

    Особенности развития памяти детей дошкольного  возраста_________8

    II Практическая часть

    Методика  «Соотношение непроизвольной и произвольной памяти»_11

    Методика  «Заучивания 10 слов»_______________________________14

    Методика  «Изучение наглядно – образной памяти»_______________15

    Библиография_______________________________________________19

    Протокол  №1_______________________________________________21

    Протокол  №2_______________________________________________22

    Протокол  №3_______________________________________________23

    Протокол  №4_______________________________________________24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

 

«Без  памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания исчезало бы в прошлом». (С.Л.Рубинштейн)

Почему  сохраняются знания? Как они припоминаются? На эти вопросы одним из первых пытался дать ответ древнегреческий  мыслитель Аристотель, живший два  тысячелетия назад. Он рассуждал приблизительно так: всевозможные впечатления, испытываемые нами, оставляют определенные отпечатки, подобно тому как перстень, приложенный к воску, оставляет на нем след. Аристотель не указывал точно, каким образом эти отпечатки делаются или сохраняются, а также где они находятся (иногда же отмечалось, что местом их пребывания является «душа»). Он только утверждал, что какие-то отпечатки должны быть, иначе мы бы ничего не вспомнили.[4, С.5]

  Впечатления,  которые человек получает об  окружающем мире, оставляют определенный след в его сознании и подсознании и сохраняются, закрепляются, а при необходимости воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Они включают в себя запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание. Память имеет огромное значение в жизни людей, и его трудно переоценить. «Без памяти, - писал С.Л.Рубинштейн, -  мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания исчезало бы в прошлом».[11] Память лежит в основе всей жизни человека, его развития и сохранения его способностей, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков. Благодаря своей памяти, особенно ее постоянному совершенствованию, человек в свое время выделился из животного царства и достиг тех вершин психологического развития, на которых он находится в настоящее время.

I ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

    Память. Виды памяти.

    Л.В.Черемошкина  в своей книге описывает понятие  память так: «Память - это основа психической  жизни, основа нашего сознания. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет прошлое для нашего будущего». [5, С.7]. Р.С.Немов считает, что память можно определить как способность к получению, сохранению и воспроизведению человеком полезного для него жизненного опыта. Без постоянного обновления этого опыта, без его систематического накопления и воспроизводства человек не мог бы приспосабливаться к текущим и бысто меняющимся условиям жизни. Не помня о том, что с ним было, человек не смог бы совершенствоваться дальше….». [3,С.198].

    Память  трудно свести к одному понятию, но подчеркнем, что это совокупность процессов и функций, которые расширяют познавательные возможности человека. Память охватывает все впечатления об окружающем мире, которые возникают у человека.

    У человека существует много разных видов памяти и, соответственно, существует несколько оснований для классификации памяти(по Немову):

    1.деление  видов памяти по времени сохранения  материала:

• мгновенная (иконическая), характеризуется запоминанием только что полученной информации без осознания и осмысления. Она длится от 0,1 до 0,5 секунд;
• кратковременная память - информация хранится короткий промежуток времени, в проделах 15-20 секунд, в течение которого поступившие данные не запоминаются сознательно, но готовы для воспроизведения;
• оперативная память - информация хранится до нескольких дней, рассчитана на выполнение определенного задания, после выполнения которого, стирается;
• долговременная память - срок хранения  длительный, готова для воспроизведения в любое время и не единожды;
• генетическая память - информация, занесенная в генотип, и, соответственно, она передается по наследству.

    2. деление видов памяти по преобладающему  в процессах памяти органу  чувств:

• зрительная память - запоминание визуальных образов, объектов, свойственная больше людям с творческими наклонностями – художникам, скульпторам, фотографам;
• слуховая память - сохранение информации, получаемой через органы слуха, распространена у музыкантов, преподавателей;
• двигательная память связана с запоминанием и воспроизведением с достаточной степенью точности разнообразных движений;
• осязательная, обонятельная и вкусовая память – это пример памяти, (существуют и другие виды, которые не  будут  упомянуты),  которая  не играет существенной роли в жизни человека, возможности такой памяти очень  ограничены  и  ее ролью,удовлетворение   биологических  потребностей организма. Они развиваются особенно остро только у  людей определенных профессий;  [8]
• эмоциональная – можно определить как память на разнообразные приятные и неприятные эмоциональные переживания

    3. деление видов памяти по использованию  мнемотехнических средств:

• непосредственная – это память, связанная с включением процессов памяти при прямом, непосредственном воздействии того, что запоминается или припоминается, на органы чувств человека;
• опосредованная память предполагает использование разнообразных мнемотехнических средств для управления всеми процессами памяти. Она доминирует у взрослых людей и связана с сознательным или бессознательным использованием таких средств для запоминания, сохранения, припоминания, узнавания и забывания информации

    4. деление видов памяти по участию  воли в процессах памяти:

• произвольная память - это целенаправленное запоминание и воспроизведение, которое происходит при волевом усилии над собой;
• непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. Такая память особенно развита у детей дошкольного возраста. Исследования П.И. Зинченко показали, что непроизвольное запоминание может быть более эффективным, чем произвольное, в тех случаях, когда оно осуществляется в процессе интенсивной мыслительной деятельности. [7,С.163]

    5. деление видов памяти по участию  мышления в процессах памяти:

• механическая;
• логическая.

    Отдельные виды памяти человека не существуют независимо друг от друга. В своем функционировании они тесным образом связаны друг с другом, и именно сочетание разных видов памяти друг с другом в едином мнемическом процессе обеспечивает наиболее прочное запоминание, долгое сохранение и легкое припоминание материала. [3,С.200-213] 

    Процессы  памяти.

    1.       Запечатление  начинается на стадии мгновенной памяти, углубляется во время передачи информации в кратковременную память и укрепляется в долговременной памяти (где происходит анализ и идентификация информации).

    2.       Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

    Способы организации информации в памяти:

• пространственная организация, лежащая в основе построения "когнитивных карт" (позволяет установить связи и "опорные точки" в физическом пространстве);
• ассоциативная организация (группировка элементов с какими-либо общими признаками);
• иерархическая организация (каждый элемент информации относится к определенному уровню в зависимости от того, какой категории – более общей или более частной – он соответствует).

    3.       Воспроизведение (извлечение). Информация всегда воспроизводится на основе той структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

    Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

    4.       Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

    Факторы, влияющие на забывание:

    -возраст;

    -характер  информации и степень ее использования;

    -интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;

    -подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается "уйти" от неприятных сторон той или иной ситуации). [10]

    Концепции развития памяти

    Вопрос  о развитии памяти породил большие  споры в психологии. При всей кажущейся  очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения  учения о развитии памяти детей, так  называемого дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти.

    Одни  психологи утверждают, что есть два  различных, несводимых друг к другу вида памяти, т. е. две памяти. Одна память аналогична другим процессам, происходящим в теле, и может рассматриваться как функция мозга. У ребенка параллельно развивается и другой вид памяти, представляющий собой деятельность духовную. Другие психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается максимальной в самом начале детского развития. Третьи раскрывали, что развитие памяти достигает кульминационной точки в возрасте около 10 лет, а затем начинается скатывание вниз. Все эти три точки зрения показывают, насколько упрощенно ставится данный вопрос в указанных школах. Данные исследования не разрешили проблемы развития памяти окончательно. [6]

    В этих условиях представляются достаточно простыми и понятными теоретические  положения концепции развития памяти, предложенной П.П. Блонским. Основным положением данной концепции о соотношении образной и словесной памяти в их развитии является утверждение о том, что четыре вида памяти (моторная, эмоциональная, образная и словесная) это генетически обусловленные ступени ее развития, возникающие именно в данной последовательности. [1,С.218-219]