Брянский  государственный университет имени  академика И.Г. Петровского 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат на тему: 

«Развитие речи в ранний период детства» 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                      Выполнил:

                                                      Ермаков С.М

                                                      Проверила:

                                                      Петухова Л.П. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Брянск 2011

 

Содержание:

 

     Введение

    Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

    Первые  три года жизни, когда дети в большинстве  случаев воспитываются дома, являются решающими в развитии речи. Уже  с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Так постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться. 

    В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Оно было и остается важнейшим условием развития у ребенка нормальной речи. 

      Решающую роль в становлении  речи и использовании ее ребенком  играют факторы коммуникативного  характера.  Первая - межиндивидуальная  - функция речи не только генетически  исходная, но и основополагающая  в становлении речи. Ребенок начинает  говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого партнера. Прежде всего это подтверждается практикой воспитания детей.

      Существуют печальные примеры,  которые показывают, к чему приводит, если много и с любовью не  говорить с ребенком. Родившись глухим, ребенок становится немым, если его дефект не сразу обнаружен. В ответ на свои капризы, плач или крик он не слышит ответа и перестает вообще реагировать. Но если чаще нежно брать такого ребенка на руки, улыбаясь и нежно поглаживая, можно спасти его от полной духовной изоляции.

    Известный исторический пример: император Фридрих 2 в начале 18-го века захотел изучить  праязык человечества и поставил опыт, в основе которого лежала такая  идея: если воспитывать ребенка, но при этом не разговаривать с ним, то он сам по себе заговорит на этом праязыке. Результат этого эксперимента плачевен - все младенцы умерли. Этот пример также подтверждает то, что общение и любовь необходимы ребенку с самого рождения. 

    Решение данной проблемы определяет предмет  и направление исследования, а также цель, задачу и гипотезу работы.

    Предметом  исследования являются дети в возрасте от 4 месяцев до 3 лет.

    Цель  работы - исследовать развитие речи ребенка и определить, насколько  важное значение имеет общение с  ребенком для ее формирования.

    Данная  цель требовала решения следующих  задач:

• определение этапов развития речи как средства общения ребенка в возрасте от 0 до 3 лет;
• выявление влияния степени общения взрослого с ребенком на ход развития речи.

    Для решения поставленных задач было проведено исследование развития  детей в возрасте: 4 месяца; 1 год 3 месяца; 3 года. Само исследование проводилось в качестве наблюдения за поведением детей и их реакцией на общение со взрослыми. Также в работе описаны два эксперимента:

1. по изучению понимания речи ребенка в возрасте от 1 года;
2. по определению активного словарного запаса детей в возрасте от 3 лет по методике “Расскажи по картинке”.

    Проводимое  исследование было направлено на проверку гипотезы:  интенсивное общение  взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи и повышает коммуникативные характеристики ребенка.

    §1.  Сущность развития речи ребенка

    Процесс становления у детей первой функции  речи, т.е. овладения речью как  средством общения, в течение  первых лет жизни проходит несколько этапов.

    На  первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет  говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению  речью в последующем. Это довербальный этап.  На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

    Aнализ поведения детей раннего возраста показывает - ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи; лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями  и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой (“Что это?”; “Ответь!”; “Назови!”; “Повтори!”), заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно, только в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ.

    Поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как решающего условия появления и развития у детей речи.

    Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей  в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии). Но по всей видимости, такое влияние неодинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного детства.

    “Любая  деятельность характеризуется  определенной структурой. Ее элементами являются побудительно-мотивационная  часть (потребность, мотивы, цели), предмет  деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности, продукт  или результат  деятельности и средства ее осуществления (действия и операции)”.*

      Исходя из этого, предметом  общения как деятельности является  другой человек, партнер по  совместной деятельности. Конкретным  предметом деятельности общения  служат каждый раз те качества  и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения.

    Развитие потребности  в общении

    Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка. Последняя определяется через  продукт деятельности как стремление к оценке и самооценке, к познанию и самопознанию.

    “Первая потребность, которую  мы должны сформировать у ребенка - это  потребность в  другом человеке”.** 

    ___________________________

    * Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-Н.,1975. С.78

    ** Эльконин Д.Б. Детская психология.-М..,1960. С.105

    В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера  совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется  как потребность в таком участии  взрослого, которое необходимо и  достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач. 

    Различают несколько этапов развития потребности  в общении ребенка со взрослым:

1. Потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.
2. Нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием.
3. Нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному “теоретическому” сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество.
4. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.

    В раннем возрасте у детей выделяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное.

    §2. Характеристика основных этапов развития речи ребенка в процессе общения

    ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ  ЭТАП  (Довербальное развитие общения)

    Этап  охватывает 1-й год жизни детей срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка.

    Ситуативно-личностное общение

    На  протяжении 1-го года ребенок сменяет  по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативно-личностное общение с близкими взрослыми. 

    Оно характеризуется следующими чертами:

• общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром;
• содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых; ведущим среди мотивов общения является личностный мотив;
• основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев категория выразительных (экспрессивно-мимических) движений и поз.

    Ситуативно-деловое  общение

    В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной  формы общения со взрослыми. Это  ситуативно-деловое общение. Оно отличается такими особенностями:

1. общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей;
2. содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими

    взрослыми; этот компонент не отменяет прежней  нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяется  с ней;

3. ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым;
4. основным средством общения с окружающими людьми для младенцев служит категория изобразительных (предметно-действенных) движений и поз предметных действий, преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов.