Развитие зрительного восприятия у дошкольников с отклонениями

• На первых этапах ведения экспериментальной работы следует больше всего остерегаться произвольных, малообоснованных толкований. Поэтому, делая в заключении какой-либо вывод из полученных экспериментальных данных, нужно обязательно записать те факты (действия или слова ребенка), из которых этот вывод следует. Полезно также проверить этот вывод с помощью других методик при повторном исследовании.
• Обращая внимание на результаты экспериментальных методик, проводимых с умственно отсталыми детьми, можно судить о том, что основные характеристики зрительного восприятия (скорость, целостность и восприятие геометрических фигур) находятся на низком уровне своего развития.
• Развитие зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией выше на уровень развития зрительного восприятия у умственно отсталых их сверстников. Это связано с тем, что основные характеристики зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения развиты намного лучше, а это в свою очередь связано с интеллектуальными способностями и возможностями дошкольников.

                                              ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

     В ходе проведенного теоретико-экспериментального исследования зрительного восприятия дошкольников с амблиопией и косоглазием, а так же их умственно отсталых сверстников, следует обратить внимание на некоторые моменты.

     1) Независимо от того, какой тип  восприятия  складывается у слепого  или слабовидящего ребенка, оно  обладает всеми свойствами, известными в общей психологии: избирательностью, целостностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и контрастностью.

      2) Практически у всех детей с косоглазием и амблиопией проявляются особенности в формировании зрительных образов, зависящие от сложности предметов и изображений, опыта ребенка в оперировании ими, характера нарушения зрения.  Все это предполагает дифференцированный подход к детям, применение специальных приемов и способов воспитания.

        3) Результаты экспериментальных методик, проводимых с умственно отсталыми детьми, говорят о том, что основные характеристики зрительного восприятия (скорость, целостность и восприятие геометрических фигур) находятся на низком уровне своего развития. 

     Слабовидящие  дети используют остаточное зрение при знакомстве с явлениями и предметами окружающей действительности, а также при движении и пространственной ориентации. Однако, из-за  недостаточности зрительного восприятия обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их представления имеют качественное своеобразие. Слабовидение оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка: замедленны процессы запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения. У детей с нарушениями зрения наблюдается своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера и отношений с окружающими людьми. Эта категория детей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Такие особенности объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками. Недостаточность зрительного анализатора вызывает нарушения не только зрительного восприятия, но деятельности и личности в целом.

     На  сегодняшний день система педагогики в сфере развития сенсорных способностей умственно отсталых дошкольников претерпевает изменения в связи с реформированием системы коррекционных школ, новыми методиками исследования и лечения. В этой связи изучение особенностей сенсорного развития является актуальным как для теоретиков, так и для практикующих олигофренопедагогов.

     Результаты  проведенного экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том,  что особенности развития зрительного восприятия у дошкольников с косоглазием и амблиопией будут отличаться от особенностей развития зрительного восприятия у умственно отсталых детей .

               СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Анисимова Н.Л., Новичкова И. В., Солнцева Л. И. «Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении», М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2001 г. 96
2. Баранова Н. Ю., Довбня С. В. «Дети со множественными нарушениями в развитии: к проблеме раннего вмешательства». – СПб: 1999 г. 79-83
3. Т.Г.Бетелева  «Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия». -  М.: Наука, 1983.
4. Т.Г.Бетелева , Н.В.Дубровинская , Д.А.Фарбер «Сенсорные механизмы

      развиваю мозга». - М.: Наука, 1977. 

5. Вегнер  Л. А. «Воспитанию и обучение: дошкольный возраст». – М.,1969 год. 365
6. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. Петровского А. В. – М., 1979 г. 288
7. Волков Б. С., Волкова Н. В. «Методы изучения психики ребенка». – М., 1994 г. 80
8. Волков Б. С., Волкова Н. В. «Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу». – М., 1994 г. 84
9. Волкова И. П. «Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения» // Дефектология № 3, 2005 год. 41-43
10. Выготский Л. С. «Проблемы дефектологии». – 1995 г. 527
11. . Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 173 с.
12. 2. Зейгарник Б. В. Патопсихология. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208 с.
13. Григорьева Л. П., Бернадская М. Э., Блинникова И. В. «Развитие восприятия у детей». – М., 2001 год.
14. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. «Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения». М., 1990 год.
15. Григорян Л. А. «Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения» // Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 1978 год. 38
16. Григорьева Г. В. «Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения» // Дефектология. – 2001, №2. 76
17. Гудонис В. П. «Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением». – М., 1999 г. 288
18. Денискина В. З. «Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения». – Верхняя Пышма, 1997 год.
19. Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких  «Психофифизиология ребенка». - М.: ВЛАДОС, 2000.
20. Ермаков В. П. «Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений». – М., 1987 год. 63
21. Зотов А. И., Самойлова А. Ф. «О личностном подходе в изучении психической деятельности слепых и слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектом» // Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников. Ленинград, 1976 год. 10
22. Изотова В. С. « Пути и методы формирования у слепых дошкольников представлений об объектах неживой природы и их физических свойствах» // Дефектология №3,1990 год.
23. Корнилова И. Г. «Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения». – М., 2004. 159
24. Лебединский В. В. «Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция». – М., 1990. 197
25. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.
26. Литвак А. Г. «Тифлопсихология». – М., 1985 г. 208
27.   Литвак А. Г. «Психология слепых и слабовидящих». – СПб., 1998 год.
28. Лисина М. И. «Общение, психика и личность ребенка». – М., 1997 г.
29. Лисина М. И. «Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе». – Кишинев, 1987 г.134
30. Лисина М. И. «Специфика восприятия и общения у дошкольников». Алма-Ата, 1939 г.134
31. Немов Р. С. « Психология» - М., 2003 г. 165.
32. «Номенклатурно-правовое обеспечение организации начальной школы – детского сада для детей с нарушениями зрения и научно-методические рекомендации» / Под ред. Л. И. Плаксиной. – М.,1998 г. 89
33. «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями зрения» / Под ред. Л. М. Шипициной. – СПб., 1995 г.131
34. «Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения в дошкольных учреждениях» / Сост. М. И. Земцова, Л. И. Плаксина, Л. Ю. Феоктистова. – М., 1978 г.38
35. «Общение детей в детском саду и в семье» / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной. – М.,1990 г.
36. Плаксина Л. И. «Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения». – М., 1998 г. 262
37. Плаксина Л. И. «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения в процессе обучения матеметики». – Калуга, 1998 год.
38. Певзнер М. С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы (клинико-психологическое изучение) /Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. - М.: Педагогика, 1979. - С. 6-35.
39. Переслени Л. И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников (учебно-методическое пособие). - Абакан: АГПИ, 1990. - 68 с.
40. Переслени Л. И., Чупров Л. Ф. О процессах регуляции познавательной деятельности во взаимосвязи с уровнем интеллектуального развития младших школьников // Вестник ХГУ им. Н. Ф. Катанова. - Выпуск II.- Серия 2.- Психология. Педагогика. - Абакан, 1997.- С. 7-9.
41. Подколзина Е. Н. «Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушениями зрения» // Дефектология № 2, 2001 год. 84-88
42. Подколзина Е. Н. «Особенности использования наглядности в обучении детей с нарушениями зрения» // Дефектология № 6, 2005 год.
43. Римашевская Н. В. Дизонтогенез //Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под общей ред. С. Ю. Циркина. - СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - с. 292-294.
44. Е.И.Рогов «Настольная книга практического психолога в образовании». - М.: ВЛАДОС, 1995.
45. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.
46. Солнцева Л. И. «Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста». – М.,1997 г.123
47. Солнцева Л.И. «Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста». – М., 1980 год.
48. Солодянкина О. В. «Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения» // Социальное воспитание. – Воткинск-Ижевск, 2005 г.145
49. Солодянкина О. В. «Система социальной защиты детства». – Ижевск, 2004 г.
50. Сташевский С. В. «Использование наглядно-действенной методики для развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения» // Дефектология № 1. – 1990 год. 16-21
51. «Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения» / Под ред. Шипициной. – СПб., 1995г
52. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): учебное пособие / Сост. Н. В. Новоторцева. - 3-е изд. - Ярославль: «Академия развития», «Академия, Ко», 1999. - 144 с.
53. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. - Т. III. - М.: Медицина, 1965. - 335 с.
54. Фресс П, Пиаже Ж. «Экспериментальная психология» - М., 1996г.
55. Шванцара Й. и колл. Диагностика психического развития. - Прага: Авиценум, 1978. - 388 с.
56. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 136 с.