Шпаргалка на экзамен по профилактике наркомании

3.  Принципы построения профилактических  программ.

Антинаркотические профилактические программы представляют собой основу профилактической работы. Возможно выделение  двух групп принципов (требований) построения программ: методологические и специальные (технологические). К первой группе относятся принципы научности, объективности и т.д. Содержание второй группы рассмотрим подробнее на примере целевых программ, программ в образовательном пространстве и зарубежных программ.

К принципам формирования территориальной целевой программы В. Теплицкий относит:

1. Базирование на организационных  формах – групповые занятия  и тренинги.

2. Обязательное сопровождение  мониторингом подросткового наркотизма  на территории.

3. Условие, что организационные  формы должны отвлекать на себя не более 20% бюджета программы.

4. Перечень и бюджет  мероприятий в общем случае  индивидуален и может быть  оптимизирован в каждом случае  путем обработки и анализа  объективной информации и экспертных  оценок методами квалиметрии.

По мнению А. Надеждина, принципы построения профилактических программ выглядят следующим образом:

1. Комплексность –  адекватное сочетание различных  подходов к превентологической  деятельности и взаимодействие  различных ведомств в сфере  профилактики.

2. Многополярность –  необходимость учета всех факторов жизнедеятельности объектов профилактики.

3. Иерархичность –  структурированность и ведомственная  определенность различных областей  профилактической деятельности.

4. Адаптированность –  «привязка» к конкретным социокультурным  условиям региона, где реализуется профилактическая программа.

5. Конвергентность –  направленность на преодоление  «разрыва» поколений, нивелирования  конфликта «отцов и детей».

Н. Сирота и В. Ялтонский  выделяют:

1. Принцип системности  - разработка и проведение программных профилактических мероприятий на основе системного анализа актуальной, социальной и наркотической ситуации в стране.

2. Принцип стратегической  целостности, определяющий единую  стратегию профилактической деятельности, обуславливающую основные стратегические направления и конкретные мероприятия и акции.

3. Принцип многоаспектности, предполагающий сочетание различных  аспектов профилактической деятельности, личностно-центрированного, поведенчески-центрированного,  средо-центрированного аспектов. Эта  система может быть организована в отдельном округе, районе, стране, и должна носить организованный характер.

4. Принцип ситуационной  адекватности профилактической  деятельности, означающий соответствие  профилактических действий реальной  социально-экономической, социально-психологической и наркологической ситуации в стране.

5. Принцип континуальности,  предполагающий обеспечение непрерывности,  целостности, динамичности, постоянства,  развития и усовершенствования  профилактической деятельности.

6. Принцип солидарности, означающий солидарное межведомственное взаимодействие между государственными и общественными структурами с использованием системы социальных заказов.

7. Принцип легитимности, предполагающий реализацию целевой  профилактической деятельности  на основе принятия ее идеологии и доверительной поддержки большинством населения.

8. Принцип полимодальности  и максимальной дифференциации, предполагающий гибкое применение  в профилактической деятельности  различных подходов и методов,  а не центрирование только  на одном методе или подходе.

Отечественные исследователи  выделяют и такие принципы как:

1. Системность – проведение  профилактической работы со всеми  участниками образовательного пространства (уч-ся, родители, педагоги).

2. Преемственность –  проведение профилактической работы на протяжении всего периода обучения, с учетом возраста и уровней:

- младший школьный  возраст – 1-4 кл.,

- младшие подростки  – 5-6 кл.,

- старшеклассники –  9-11 кл.,

3. Комплексность –  профилактическая работа затрагивает  все основные аспекты развития человека.

4. Позитивность – профилактическая  работа ведется без запугивания,  на основе разумного эгоизма.

5. Компетентность –  работа ведется подготовленными  специалистами (психологами, социальным  педагогом, специалистами – ЦСЗМиПС,  подготовленными классными руководителями, педагогами).

6. Возможность – реализация  программы в структуре внеклассной  работы школьного коллектива, через  классные часы, отдельные спецкурсы,  тематические занятия.

Как указывают С. Березин  и К. Лисецкий, ссылаясь на мнение наркологов, психологов, валеологов и социологов, система контрпропаганды наркотиков должна строиться на трех принципах, лежащих в основе построения школьных программ в области антиалкогольной и антинаркотической первичной профилактической работы:

1. Широкий выбор средств контрпропаганды.

2. Разумный выбор объектов  профилактики.

3. Компетентность разработчиков  программ и занятий.

Опираясь на рекомендации, содержащиеся как в отечественных  исследованиях, так и в исследованиях "Школы оценки здоровья", на которую  часто ссылаются, как на ориентир, при планировании обучения навыкам здорового стиля жизни в школах США, А. Данилин и И. Данилина считают, что:

1. Профилактическая работа  наиболее эффективна среди умственно  здоровых и хорошо адаптированных  к условиям школьного обучения детей. Они относятся к группе меньшего риска. Менее способные и неблагополучные в поведении ученики принадлежат к группе большого риска. Программы профилактического обучения должны специально уделять внимание детям из группы большого риска, как нуждающимся в специальных подходах.

2. Наличие специальных  знаний и даже изменение установок  не может гарантировать желаемых  изменений произвольного поведения.  Поэтому программы должны сочетать  различные обучающие стили, подходы  и методики профилактической работы. Это позволяет всем учащимся освоить необходимые знания, развить полезные социально-психологические навыки и отработать поведенческие модели и схемы.

3. Все исследователи  солидарны в убеждении, что  хорошо подготовленные педагоги-наставники, пользующиеся доверием своих учеников, более эффективно осуществляют антинаркотическое обучение, чем приглашенные специалисты, родители или их сверстники.

4. При использовании  профилактических программ, основанных  на информационном подходе к  антинаркотическому обучению, необходимо иметь в виду, что сенсационность сообщений и тактика запугивания обычно расходятся со взглядами учащихся на окружающее и вызывают сомнения в достоверности источника.

5. Расхождение между  представлениями подростков о  наркомании, полученными из существующих форм антинаркотической пропаганды и теми образами, которые сформировались и функционируют в подростковых культурах, могут побуждать школьников искать истину опытным путем.

6. Как и в традиционной  риторике, предъявленные осторожно  и честно сведения о разных сторонах, плюсах и минусах явления дадут больший эффект, чем однобокая информация. Особенно, если в дальнейшем дети столкнуться с альтернативными или противоречивыми фактами. Опыт профилактики в отечественных школах показывает, что все школьники ценят, прежде всего, спокойный тон подачи информации и отсутствие прямого запугивания. Школьники, имеющие опыт употребления наркотиков обращают внимание на способность организаторов антинаркотических мероприятий не умалчивать о самых острых вопросах.

7. Доказана эффективность  активного участия детей в  различных специально моделируемых  ситуациях, когда они формулируют  свои личные позиции в отношении  психоактивных веществ. Пассивное  "присутствие" при "сообщении"  информации неэффективно. Одной  из главных причин отторжения прямой информации о наркотиках является поверхностное и пренебрежительное представление взрослых о сути вызываемых наркотиками состояний и их последствиях.

8. Доказана эффективность  тренинговых техник. Ряд американских  исследователей и специалистов по профилактике считают, что методы активного социально-психологического обучения стали привычными методиками преподавания в школах США, благодаря развитию в них программ профилактики наркомании. Педагогические методики и психологические техники на достижение личностной идентичности, в любом случае, являются профилактикой наркотизации школьников.

9. В настоящее время  наибольший объем информации  по проблемам наркотиков и  наркомании школьники получают  по "контролируемым" каналам: СМИ,  учителя, врачи и т.д. Опрос, проведенный в отечественных школах, показывает, что 72% информации школьники получают из СМИ, причем в 90% случаев из телевизионных передач. Сохраняющееся высокое доверие к телевидению позволяет использовать специально подобранные фрагменты телепередач для эффективной профилактики наркомании. До 80% современных школьников предпочитают визуальный путь получения информации, что говорит о необходимости более широкого использования зрительного канала получения информации.

10. Восприятие информации о наркотиках напрямую зависит от степени доверия детей и подростков к людям, которые являются источником этой информации. Эффективность антинаркотической профилактики зависит от неформального отношения педагогов к самой проблеме .

Н. Федорова относит к основным принципам построения профилактических программ следующие правила:

1. любая работа в  области профилактики ПАВ-зависимости  должна проводиться только специально  обученными педагогами в рамках  комплексных программ на базе  утвержденной концепции профилактической работы;

2. профилактическая работа  должна осуществляться в течение  всего периода обучения со  всеми учащимися на различных  этапах их психофизиологического  развития и включать в себя  модули для педагогов и воспитателей, для учащихся, для родителей;

3. в ходе реализации  программы должна предоставляться  только точная и достоверная  информация;

4. предоставляемая информация  должна учитывать особенности  аудитории (возраст, пол, убеждения)  и соответствовать теме занятия;

5. необходимо делать  акцент на пропаганду здорового образа жизни и формирование жизненных навыков, обязательных для того, чтобы противостоять желанию попробовать психоактивные вещества в момент стресса, изоляции или жизненных неудач;

6. в разработку стратегии  антинаркотической деятельности должны вовлекаться родители (законные представители), играющие важную роль в жизни ребенка и формы:

- обучение навыкам  отказа от табака, алкоголя, наркотиков  в ситуациях, когда их предлагают;

- меры по усилению  личных убеждений против применения  наркотиков и негативного отношения к употреблению наркотиков;

- обучение социальным  навыкам (коммуникабельности, уверенности  в себе, самоуважению и эффективному  взаимодействию с окружающими:  как со сверстниками, так и  со взрослыми).

К основным принципам  построения профилактических программ директор Национального института по злоупотреблению наркотиками (NIDA) США Алан И. Лешнер относит следующие.

1. Профилактические программы  должны быть составлены таким  образом, чтобы усиливать «защитные  факторы» и способствовать ликвидации или уменьшению известных «факторов риска».

2. Профилактические программы  должны быть нацелены на все  формы злоупотребления психоактивными  веществами.

3. Профилактические программы  должны включать:

- обучение навыкам  отказа от наркотиков в ситуациях, когда их предлагают;

- меры по усилению  личных убеждений против применения  наркотиков и негативного отношения  к употреблению наркотиков;

- обучение социальным  навыкам (коммуникабельности, уверенности  в себе, самоуважению и эффективному  взаимодействию с окружающими – как со сверстниками, так и со взрослыми).

4. В профилактических  программах для подростков предпочтение  должно отдаваться интерактивным  способам работы (например, моделированию  ситуаций, ролевым игры, дискуссиям, обратной связи и т.д.), а не дидактическим информационно-образовательным методам.

5. Профилактические программы  должны включать модули для  родителей или воспитателей, соответствующие  тематике подростковых программ (например, содержащие информацию  о наркотиках и их неблагоприятных эффектах), что создает возможность внутрисемейных обсуждений, посвященных разрешенным и запрещенным законом препаратам и способствует выработке четкой политики в отношении их использования в самих семьях.