Тренинг уверенного поведения для подростков

Курсовая работа

по дисциплине "Методика введения тренинга"

на тему

"ТРЕНИНГ УВЕРЕННОГО  ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ" 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Общие  представления о психологическом  тренинге

1.1 Определение  понятия тренинга

1.2 Виды психологического  тренинга

1.3 Психология  уверенного поведения

Выводы по главе 1

Глава 2. Описание программы тренинга

2.1 Структура  тренинга

2.2 Содержание  программы

2.3 Описание одного  дня тренинга

Выводы и практические рекомендации

Заключение

Список литературы 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность: Психологический  тренинг как метод активного  социально—психологического обучения в настоящее время представляет собой один из наиболее востребованных и динамично развивающихся видов  психологической работы. Тренинги находят  широкое применение при оказании психологической помощи, в преподавании психологии, при организации работы в молодежных клубах, детских оздоровительных  лагерях и т. д. Их проведением  активно занимаются психологи, а  также многие педагоги и социальные работники. Данный метод позволяет  эффективно решать задачи, связанные  с развитием навыков общения, самоконтроля и самопознания, активизацией творческого потенциала. Отмеченные аспекты очень актуальны именно в подростковом возрасте. Это период не только проблем и противоречий, но и время повышенной пластичности психики, готовности к развитию и восприимчивости к влиянию, максимальной открытости новому жизненному опыту. Навыки, связанные с общением и уверенным поведением, а также творческий потенциал могут эффективно развиваться как раз в таком возрасте, а психологический тренинг, как уже упоминалось, — эффективный метод стимулирования их развития.

Цель данной курсовой работы заключается в подготовке программы тренинга уверенного поведения  для подростков.

Объект исследования: научно методическая литература по заданной теме.

Предмет исследования: личностные свойства, способствующие проявлению уверенного поведения.

Гипотеза: разработанная  программа тренинга уверенного поведения  для подростков способствует формированию навыков уверенного поведения.

Задачи исследования:

1.  Изучение, анализ, отбор и систематизация литературных источников.

2.  Составление программы тренинга

3.  Разработка практических рекомендаций.

Методы:

1.  Теоретический анализ литературы

2.  Практическая разработка тренинговой программы 

ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ  ТРЕНИНГЕ

1.1  Определение понятия тренинга

В настоящее  время существует ряд противоречий и неясностей в определении тренинга как особой области прикладной психологии. До сих пор каждая работа, посвященная  данной проблеме, начинается с определения  понятия тренинга. В наиболее широком  контексте термин "тренинг" используют для обозначения разнообразных  форм групповой психологической  работы. Однако параллельно существуют и такие понятия, как групповая  психотерапия, психо-коррекционные группы, группы опыта, группы активного обучения, практические экспериментальные лаборатории [Зайцева]. Определяя границы понятия "психологический тренинг", И.В.Вачков пишет: "Современное понимание тренинга включает в себя многие традиционные методы групповой психотерапии и психокоррекции, что вынуждает искать его истоки в разнообразных направлениях клинической психотерапии в группах" [1].

Ю.Н. Емельянов  определяет тренинг как группу методов  развития способностей к обучению и  овладению любым сложным видом  деятельности [2].

В отечественной  психологии распространены определения  тренинга как одного из активных методов  обучения или социально-психологического тренинга. Л.А. Петровская рассматривает социально-психологический тренинг "как средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения", "средство психологического воздействия" [5].

В настоящее  время большинство авторов, уделяющих  внимание проблематике психологического тренинга, подробно описывают области  применения тренинга в практике психологической  помощи, коррекции и для обеспечения  личностного роста.

Одним из условий  успешной работы тренинговой группы является рефлексия ведущим той задачи, которая решается в ходе занятий. Воздействие может осуществляться на уровне установок либо умений и навыков, либо перцептивных способностей и т. д. Смешивать разные задачи в ходе работы одной тренинговой группы нецелесообразно, так как это может, с одной стороны, снизить эффективность воздействия, а с другой, - вызвать появление этической проблемы, поскольку изменять задачу в процессе тренинга можно только с согласия группы [1].

Основные отличия  группового психологического тренинга от терапии, коррекции и обучения.

Во-первых, в  отличие от психотерапии цели тренинговой работы не связаны собственно с лечением. Ведущий тренинга ориентирован на оказание психологической помощи, а не на лечебное воздействие. Это положение, разумеется, не исключает возможности применения оздоровительных процедур. В тренинге могут участвовать не только фактически здоровые люди, но и невротики и люди в пограничных состояниях психики. В последнем случае практическому психологу (не имеющему медицинского образования) рекомендуется работать совместно с клиническим психотерапевтом.

Во-вторых, отличие  психологического тренинга от психокоррекции определяется тем, что в тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, отдельным психологическим структурам, сколько развитию личности в целом. Кроме того, коррекция напрямую связана с понятием нормы психического развития, на которую она ориентируется, в то время как в некоторых видах тренингов вообще не принимается категория нормы.

В-третьих, тренинговую работу невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тренинге главным и может порой вообще отсутствовать. Ряд специалистов считает наиболее ценным для участников тренинга получение, прежде всего, эмоционального опыта. Впрочем, психологический тренинг очень тесно соприкасается с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле слова [1].

Специфические черты и основные парадигмы тренинга

Специфическими  чертами тренингов, совокупность которых  позволяет выделять их среди других методов практической психологии, являются:

·  соблюдение ряда принципов групповой работы;

·  нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников;

·  наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны);

·  определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу);

·  акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь";

·  применение активных методов групповой работы;

·  объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия;

·  атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

Важной общей  чертой тренингов является их стадийность, обусловленная социально-психологическими закономерностями развития малой группы. Как правило, в процессе любого тренинга можно выделить три основных стадии: начальную, рабочую и конечную. Иногда эти стадии характеризуются как  этапы "оттаивания", "изменения", "замораживания".

Тренинги, будучи формой практической психологической  работы, всегда отражают своим содержанием  определенную парадигму того направления, взглядов которого придерживается психолог, проводящий тренинговые занятия. Таких парадигм можно выделить несколько:

1.  тренинг как своеобразная форма дрессуры, при которой жесткими манипулятивными приемами при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного подкрепления "стираются" вредные, ненужные, по мнению ведущего;

2.  тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения;

3.  тренинг как форма активного обучения, целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;

4.  тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

1.2 Классификация  видов психологического тренинга

Для классификации  тренинга применяются различные  основания: теоретическая ориентация конкретных программ, цели тренинга, уровень  психической организации, на котором  ожидаются изменения.

Одним из самых  очевидных способов классификации  является рассмотрение методов групповой  работы в рамках основных психологических  и психотеропивтическмх подходов современности.

Психоаналитический  подход подчеркивает важность для понимания  генеза и лечение эмоциональных  расстройств которые являются результатом динамической и часто бессознательной борьбы противоречивых мотивов внутри личности.

Экзистенциально-гуманистический  подход опирается на философские  идеи экзистенциолизма и феноменологии [1].

К. Аргирис предлагал использовать для разграничения видов групп континуум большей или меньшей "терапевтичности" тренинга. Эту же идею разделяет Дж. Джибб, используя для классификации тренинга шкалу психотерапия - традиционное обучение, располагая на ней девять основных видов тренинга.

Существует типология, согласно которой различные программы  тренинга разделяются в зависимости  от обращения к конкретной проблематике личности, целей, которые ставятся перед  группой. В ней выделены пять типов  групповой работы:

1. "Я - Я" - группы, направленные на изменения  на уровне личности, личностный  рост; главные источники преобразований  внутриличностные.  2. "Я - Другие" - группы, направленные на изменения в межличностных отношениях, исследование того, как происходит процесс межличностного влияния в зависимости от того или иного способа поведения.

3. "Я - Группа" - группы, направленные на взаимодействие  личности и группы как социальной  общности, стили взаимодействия  с группой.  4. "Я - Организация" - группы, ориентированные на изучение и развитие опыта межличностного и межгруппового взаимодействия в организациях.  5. "Я - профессия" - группы, ориентированные на субъектов конкретной профессиональной деятельности.

Х. Миккин в качестве основания для разделения разных видов тренинга принимает организационную сторону, обращая внимание на распределение инициативы между тренером, организацией-заказчиком, тренируемыми и степенью профессионализации тренера.

Он выделяет любительский, институционализированный и психокоррекционный тренинг.

Любительский  тренинг характерен для начальной  стадии освоения метода, когда инициатором  его проведения выступает тренер-энтузиаст, а участники мотивированы преимущественно  случайными причинами и любопытством. Работа тренера свободна от внешнего контроля и проводится за счет личного  времени участников.

Институционализированный тренинг отличается от любительского переходом инициативы его проведения от тренера к организации-заказчику, которая вправе предъявлять к тренеру ряд требований, относящихся к подтверждению его квалификации авторитетной инстанцией. К постановке конкретных задач, к научной обоснованности программы, к продолжительности работы и ее режиму, а также к четкому формулированию иерархии целей тренинга для контроля его эффективности.